學(xué)生·教師·家長 劉希婭推進(jìn)教改的那些事兒

文 | 本刊記者 姜乃強(qiáng)

學(xué)生·教師·家長 劉希婭推進(jìn)教改的那些事兒

文 | 本刊記者 姜乃強(qiáng)

關(guān)于學(xué)生：小蘭的成長

入學(xué)剛兩個月，小蘭便成了學(xué)校的明星人物。高興了，他在課堂上大聲喊叫；不高興了，他擰斷洗手間的水龍頭；無聊了，他用別針扎了同學(xué)的手指；發(fā)怒了，他舉起花盆從三樓拋向操場……

對于這樣的孩子，劉希婭和教師們給予了他更多的關(guān)愛和幫助。班主任歐老師每天詳細(xì)記錄小蘭的言行舉止，與他散步聊天。信息中心卞老師觀察到小蘭對編程特別感興趣，專門為他設(shè)計了游戲編程作業(yè)，學(xué)校德育干部專門為小蘭建立了成長檔案，劉希婭校長將手機(jī)號留給了小蘭，與他保持著24小時的無障礙溝通。

小蘭四年級了，他遠(yuǎn)在西藏工作的父母將他接回西藏。誰知剛過去一學(xué)期，小蘭便給劉校長發(fā)來短信：我不適應(yīng)西藏的氣候和生活，我喜歡吃謝家灣小學(xué)的飯菜，我常常想念重慶，想念謝家灣小學(xué)。劉校長，我可以回去嗎？

敢于面對難題的教育才是真正的教育。劉希婭決定請小蘭回校。在接下來的日子里，小蘭新的班主任任老師通過多種途徑了解、幫助小蘭。任老師在日志里寫道：要讓這朵小花燦然綻放很難，但是從孩子發(fā)展的角度來說，六年影響一生，需要我們長久耐心和無怨無悔的努力。

日復(fù)一日，小蘭變了。午休時，他滿頭大汗地抱著桶裝水送到班上；課間，他幫助低年級小朋友抱書刊；科技創(chuàng)造節(jié)上，他的繪畫作品掛在了林蔭道上；期末考試，他專注地答題；運(yùn)動會上，他摘得了400米中長跑的桂冠……

正如冰心所說：世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學(xué)生不可愛。

關(guān)于教師：李老師的收獲

謝家灣小學(xué)李老師，是重慶市語文學(xué)科的名師。在她的心中，劉希婭不僅僅是學(xué)校行政意義上的校長，更是他們學(xué)術(shù)研究、專業(yè)成長的領(lǐng)路人。“我們對她的依戀與依賴不僅源于她的人格魅力，更源于她極強(qiáng)的課程改革領(lǐng)導(dǎo)力，以及通過課程整合帶給我們的專業(yè)自信。”李老師說。

李老師分享了編寫“小梅花”課程教材時，她與劉希婭校長的故事。多年來，李曉瓊一直從事小學(xué)語文教學(xué)，并多次站在賽課領(lǐng)獎臺上。可是，面對語文課堂40分鐘圍繞一篇課文的咀嚼分析、討論問答，難以引起孩子興趣的狀況，李曉瓊很是困惑：語文教學(xué)怎么了？

孩子們喜歡讀書，卻不喜歡語文，不喜歡寫作文。對此，李曉瓊很是苦悶：我不喜歡這樣的教學(xué)生活，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在很多情況下是一種寶貴財富，偶爾也會成為包袱和創(chuàng)新的障礙。李曉瓊渴望改變，渴望掙脫經(jīng)驗(yàn)的束縛和模式的枷鎖，渴望破繭成蝶。

學(xué)校要對課程進(jìn)行整合了！聽著校長描繪的改革愿景，李曉瓊怦然心動：這不就是我們追求的教改夢想嗎？李曉瓊主動申請擔(dān)任語文學(xué)科課改牽頭人，她和她的伙伴們一起研究，對十多個版本的語文教材進(jìn)行了梳理……無數(shù)個日夜的嘔心瀝血，他們憧憬著小學(xué)語文教學(xué)的美好春天。

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暑假，他們的研究還在繼續(xù)。伙伴們退掉外出度假的機(jī)票，放棄與家人團(tuán)聚的機(jī)會，微機(jī)室擺起一張張簡易床。伙伴們的爭辯、校長的引領(lǐng)、專家的點(diǎn)撥，那段日子他們心里想的、嘴里念的，都是教材改革。雖然眼里有血絲，心里卻有激情，臉上洋溢著笑容。

看到“小梅花”課程叢書令孩子們愛不釋手，喜悅與幸福在李曉瓊和她的同伴們心中漫延。“教了20多年的語文，我從來沒有這樣輕松過，從來沒有離孩子這么近，伴隨著教改的進(jìn)程我們也成長進(jìn)步了。”李曉瓊說。

關(guān)于家長：從不解到參與

2013年的冬天，重慶市謝家灣小學(xué)校門口異常“熱鬧”，幾名家長拿著厚厚的一疊傳單，散發(fā)給前來接孩子的家長。幾天之內(nèi)，家長的傳單發(fā)到了步行街、散到了網(wǎng)絡(luò)上，家長的投訴電話打到了當(dāng)?shù)氐膮^(qū)教委、市教委。

教委主任打來電話：劉校長，目前的態(tài)勢，你還能扛得住嗎？劉希婭校長坦然回答：為了孩子的發(fā)展，我扛得住！而引起這一切的原因，是學(xué)校正在醞釀的“課程整合”。學(xué)校接待室里，書記、校長分批接待家長，了解他們的擔(dān)憂。

“幾門學(xué)科整合成一門，如果影響了孩子的考試成績，影響了孩子日后的中考高考成績，誰來承擔(dān)責(zé)任？”“改革固然是好事，但不能把我們的孩子當(dāng)成試驗(yàn)品。”“術(shù)業(yè)有專攻，讓英語教師教數(shù)學(xué)，有點(diǎn)開玩笑，我們能不著急嗎？”家長們的擔(dān)心不無道理。

劉希婭一班人做著詳細(xì)的解釋工作。目前學(xué)校的十幾門課程，幾乎占滿了孩子所有的在校時間，學(xué)生發(fā)展特長只能靠周末花錢去參加培訓(xùn)。如今的學(xué)校教學(xué)，學(xué)科之間分割過細(xì)，存在著很多交叉與重復(fù)，“小梅花”的課程改革，就是要解決這些問題。

認(rèn)真分析現(xiàn)有教材，確定整合學(xué)科資源，梳理學(xué)科知識點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容……老師不再抱著教材教死書，教學(xué)從原來的以教材為中心走向了以孩子的發(fā)展為中心。大家以教研組為單位，深度咀嚼課標(biāo)，反復(fù)集體備課，設(shè)計了個性、多元的教育教學(xué)活動。

學(xué)校明確提出課程整合三不原則：家長不同意的不推進(jìn)，教師不愿意的不推進(jìn)，學(xué)校評估認(rèn)為不合適的不推進(jìn)。學(xué)校讓持反對意見的家長到學(xué)校旁聽課程，并向家長承諾：如果大家不滿意，那就改回來。

劉希婭校長表示，學(xué)校的任何改革都不能以犧牲孩子的成長為代價，都要以保證教育教學(xué)質(zhì)量為前提。分?jǐn)?shù)不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但讓學(xué)生會學(xué)習(xí)并善于考試，也是學(xué)生將來適應(yīng)社會的一種能力，真正的素質(zhì)教育是不怕考試的。

實(shí)踐結(jié)果很是喜人！來自重慶九龍坡區(qū)進(jìn)修學(xué)院和重慶市教育評估院組織的質(zhì)量監(jiān)測顯示：謝家灣小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生學(xué)業(yè)水平各項指標(biāo)穩(wěn)居前列，學(xué)生品行個性等綜合素質(zhì)得到了高水平的發(fā)展。

此后，學(xué)校作了一次問卷調(diào)查，在3000多張問卷反饋中，表示對學(xué)校非常滿意或滿意的家長占到98.5%。曾經(jīng)極力反對改革的家長評價：老師不僅教課堂上的內(nèi)容，還更深入地了解孩子，并時刻考慮用什么樣的方式方法教孩子，讓我們家長非常滿意。如今，許多學(xué)生家長還主動參與了學(xué)校的教育工作。