看英國如何進行傳統文化教育

文 | 北京師范大學國際與比較教育研究院 王璐 尤錚

看英國如何進行傳統文化教育

文 | 北京師范大學國際與比較教育研究院 王璐 尤錚

>>皮爾斯女子學校的學生在上小提琴課

作為視文化遺產為珍寶和十分崇尚傳統的國家，英國傳統文化教育歷來在中小學教育中占據重要地位，教育的目標之一就是使文化得到有效的復制、保護、傳承、創新或更新。同時，英國還通過傳統文化教育促進學生在精神、道德、文化和身體方面的發展。英國中小學傳統文化教育不僅體現在學校的課程和課堂教學中，而且也充分利用豐富的社會文化遺產資源，以豐富多彩的形式對青少年進行傳統文化教育。

傳統文化教育的課程政策

學校是向青少年和兒童進行文化教育的重要場所，學科教育是學校教育的主要內容。在英國中小學結構性的課程中，歷史、英國文學、藝術與設計、設計技術、戲劇、電影和音樂是進行傳統文化教育的重要途徑。英國國家課程十分強調通過學科教育體現英國傳統文化內容。在選擇有價值的知識時，文化是很重要的方面。英國1988年開始實施國家課程，關于課程內容的選擇遵循了如下原則：（1）尊重兒童和學生的興趣和選擇；（2）經濟相關原則；（3）職業相關原則；（4）形成對國家的認同和忠誠；（5）人文主義的自由教育觀，強調知識和理解本身的價值。其中后兩點主要強調通過對英國傳統文化內容的教育教學，來增加學生的民族自豪感和對文化的傳承和了解。因此，國家課程的總目標規定，“每所學校都必須提供寬廣和平衡的課程，其目的是：（1）促進學生在精神、道德、文化和身體方面的發展；（2）通過學校教育讓學生為未來生活的機會、責任和經驗作好準備。”這表明英國對文化意識培養的重視。

英國國家課程的制定主要受到新保守主義的影響，新保守主義主張向所有兒童提供廣泛的、不僅限于經濟和職業目標的課程，其基本主題是文化重建，尤其是強調國家意識、國家的文化遺產、正統的基督教和道德觀以及家庭方面的價值觀。傳統主義者認為，“學校的歷史課試圖有意剝奪英國兒童對本國歷史的自豪感以及他們的文化遺產，而這些是他們與生俱來的權利”。傳統主義認為，“我們的文明不僅受到具有不同態度和價值觀文化的威脅，而且也受到具有自我毀滅性的威脅”。因此，新保守主義者普遍支持“以一系列確定的、已經被證明的學科”為基礎的國家課程，強調傳承“英國人”的文化遺產和“傳統價值觀”。當時的教育大臣肯尼斯·貝克更希望通過國家課程來進行文化的重建工程，并將宗教教育作為基本學科之一，同時也強調英國藝術和文學，為英國史和英國地理開辟更多的空間。

傳遞文化傳統教育內容涉及一些相關學科。

語文 語文是進行文化教育的重要學科，語文課的內容不僅與語言相關，而且與一個社會長期以來形成的價值觀、行為方式、信仰、藝術有關。提升學生的文化意識和發展批判性思維，意味著語文教學不僅要關注語言，而且要關注更廣泛的領域，包括英國文化的所有方面。

國家課程大綱中特別規定，要通過閱讀使學生能夠欣賞英國豐富多彩的文學遺產，使他們熟悉歷史故事、神話、童話和傳統經典故事，能夠講述它們，這是發展學生語言交流、文化素養、情感和社會化的重要途徑。因此，就像其他領域的專業知識一樣，要求教授英語的教師應充分吸取文化方面的知識，也就是英國社會價值觀、習俗和行為方式方面的變化，通過英國媒介（報紙、廣播、電視和互聯網）、電影、英國文學作品、戲劇和舞蹈作品等，充分了解英國傳統文化。

藝術和設計 藝術和設計科目包含了人類最高形式的創造力，是培養學生欣賞偉大藝術成就的重要學科，也是培養學生創造力的重要學科。英國自1988年實行國家課程以來，藝術與設計便是5～14歲學生的必修科目之一。

國家課程在規定這一學科的教學目標時指出，其目標之一就是使學生了解歷史上最偉大的藝術家、手工藝家和設計者，了解他們的歷史發展，并規定了各個關鍵學段的任務。文化理解是該學科的關鍵概念，要求學生探索社會的文化、周圍的社會群體，提升對地方與國家的認同感，發展學生的文化意識，認識不同文化、時代和背景中藝術家以及工藝美術家的作用，了解不同時期的文化特點。

2011年英國文化、傳媒和體育部發布了《英國文化教育》調查報告。該報告對英國文化教育的現狀進行評估，指出了所取得的成績和存在的問題，對未來中小學傳統文化教育的發展提出了建議。各學段學生在文化教育方面應該達到如下目標：

5～7歲學段目標：（1）經常性地參加不同文化活動，例如，閱讀和講故事、藝術和工藝活動、制作簡短的動漫、唱歌、音樂和舞蹈；（2）應該有機會參觀與年齡相符的場所，例如，劇院、電影院、音樂廳、博物館、美術館、圖書館和文化遺產場所。

7～11歲學段目標：（1）通過文化教育學科獲取相關知識，并進行探究性和創造性活動；（2）有機會與同學合作創造、設計和創作自己的作品；（3）具有創作的經驗，例如故事、詩歌和戲劇寫作；（4）具有向觀眾、聽眾展示和表演的經驗；（5）運用專門術語對自己和他人的藝術作品進行回應、解釋、分析、質詢和批評；（6）學習運用最新技術了解文化。

11～16歲學段目標：（1）應繼續享受高質量和豐富的文化教育課程，包括美術、舞蹈、戲劇、設計、歷史、文學和音樂；（2）繼續文化發現之旅，鼓勵做出探索性的選擇，參加和享受文化活動，增長不同方面的文化知識，包括美術、戲劇、設計、文學和音樂的歷史發展及背景知識；（3）經常出入博物館、美術館、文化遺產場所、劇院和電影院，參加藝術表演；（4）閱讀文學經典，經常使用圖書館，通過出版、展覽、表演和視頻，在學校和當地社區展示自己的作品。

英國中小學藝術和設計學科對于培養學生的藝術修養、審美和創造力發揮了巨大的作用，在國際上引起了廣泛的關注，特別是該學科在發展學生藝術素養和創造力方面的效能。聯合國教科文組織發布的“藝術教育地圖”、美國奧巴馬政府發布的“通過創造性學校贏得美國的未來”的政策，都借鑒了英國藝術和設計學科的經驗。

大學生對工作崗位陌生，對工作環境和人際關系不適應，學校的理論知識與實際工作存在差異等。面對這些問題，校企雙方要共同協商解決。企業導師制有效解決了此方面的難題[4]164-166。企業專業導師不僅能夠幫助學生快速熟悉業務，獲得專業技能，還能以其獨特的人格魅力感染學生，掌握實際工作中應具備的職業道德和敬業精神，深化崗位認知，快速適應新環境，勝任新工作。

歷史和地理 歷史是進行傳統文化教育的重要學科，同時被視為進行文化重建的重要學科。國家課程規定歷史教學的目的是培養學生的批判性思維能力，重視歷史證據，了解不同觀點和發展判斷的不同視角，特別提出要知曉英國的過去和英國在世界中的地位，幫助學生理解現在英國所面臨的挑戰。課程大綱特別規定了該學科的目標，保證學生：

（1）了解英國各組成部分的歷史故事，了解英國人民如何造就了這個國家，英國如何影響了這個世界；

（2）以連貫和編年的敘述形式了解英國歷史，從最早的祖先治理到今天生活的社會制度的發展；

（3）理解和掌握歷史概念，例如帝國、文明、議會等；連續性和變化；原因和結果；相似性、差異和意義；提出歷史性問題；形成結構性的敘述；

（4）掌握如何運用證據說明一個歷史觀點，在地方、區域、國家和國際歷史中建立聯系，在文化、經濟、軍事、政治、宗教和社會歷史之間建立聯系，在近期和長期之間建立聯系。

宗教教育 宗教教育是在國家課程體系下的學校基本課程的重要組成部分。英國主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等英國的信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到：“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻。”隨著人類社會的發展，宗教已經很務實地從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育，“資格與課程管理局”和教育技能部結成伙伴關系共同制定了此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識，并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯·克拉克說：“宗教教育能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用。”

在文化教育方面表現突出的學校還將文化人士請進學校，配合課堂教師共同進行文化教育，與學生分享他們的知識。這些人士包括藝術家、電影制作人、歷史學家、作家、詩人、表演藝術家、舞蹈家、音樂家、圖書館人員、建筑家、數碼藝術家等。學校推廣活動一般由文化組織提供。

文化組織和場所，例如博物館、美術館、音樂廳、劇院、電影院和遺產現場，為青少年和兒童提供參觀學習歷史文化傳統各種形式的機會，幫助學生了解周圍世界，為學生的學習提供鮮活的場景和實物。

傳統文化教育的獨特形式——紳士教育

紳士教育思想 英國的傳統文化有著深厚的歷史積淀，主要特征之一是紳士遺風。紳士教育成為英國教育，特別是公學的重要特征。

>>英國中學的藝術設計課程

彌爾頓、洛克和阿諾德是英國紳士教育思想的主要奠基人。彌爾頓在1644年發表的《論教育》一文中指出，教育的目標是將資產階級的“高貴和文雅的青年”培養為紳士。他說：“我認為完善的、高貴的教育就是培養人在平時和戰時能公正地、熟練地、高尚地履行其公私職責的那種教育。”7世紀英國著名資產階級哲學家、政治思想家和教育思想家洛克在其《教育漫話》中明確指出，教育的最高目的在于培養紳士。洛克認為，品德應是紳士的首要素養，所要培養的紳士既不是教士、學究，也不是朝臣，而是集德行、智慧、禮儀與學問為一身的人。青年紳士必須要有強健的身體，要能夠用理性遏制自己不合理的欲望，要明智且深謀遠慮，要有良好的教養，要知曉人情世故，能聰敏地與人相處，要具備事業家所需的各種知識，精明能干，善于處理自己的事務。這一思想對公學教育目標的確立產生了極其深遠的影響。公學數百年來一直十分重視學生性格的陶冶。

19世紀30年代，拉格比公學校長托馬斯·阿諾德提出了培養基督教紳士的教育思想，因此成為英國公學歷史上最著名的校長之一。阿諾德在擔任拉格比公學校長期間，積極提倡實施古典人文主義教育，把“培養基督教紳士”作為理想的教育目標。在他看來，一個國家的公民應當忠于法律，也應當忠于道德律，道德律在英國就是基督教的品性，因此公學培養的人作為國家的公民一定要具有基督教徒的品性，他們要“崇尚基督教精神，了解和熱愛上帝，了解和憎恨邪惡，掌握最高的真理，使自然界的一切朝著上帝設計的終極目標發展”。這些思想對英國公學的紳士教育產生了深遠影響。

英國人對于紳士道德的培養強調突顯貴族精神，傳播紳士文化，使英國人能夠將含蓄、內斂、從容、平和、守信、禮貌、公正等傳統人文特征充分顯現。紳士文化是英國傳統文化的精髓之一，是英國人的價值取向和努力方向，紳士道德的培養也擔負著傳承英國文明的使命。

紳士教育的內涵與途徑 紳士風度是英國民族精神的外化。在以上思想的指引下，英國公學一直追求培養具有完滿人格的紳士或培養具有紳士風度的公學人。英國公學中世紀定位于培養基督教紳士，為適應現代社會的實際需要和科學技術的發展，目前的教育目標是培養學者型紳士，可以說是對中世紀培養目標的補充和完善。

在英國公學中，伊頓公學為公認的九大公學之首。幾個世紀以來，盡管教學的風格和內容有所改變，但伊頓生活的實質依然如19世紀中期伊頓校長威廉姆·詹森所描述的那樣：“在伊頓，你可以獲得一定的知識，或許好多知識在以后會被遺忘，但是即使如此，這些知識在你那里其實是有積淀的，它起碼會讓你在以后分得清知識的對錯。然而，學到知識往往不是最重要的，更重要的是，在伊頓你學得了藝術和那些使你終身受益的好習慣。”在伊頓，學校的主要目標是鼓勵每一個伊頓人成為具有自信的、有探尋精神和忍耐力的、積極向上的年輕人，他擁有獨立的思維，有自己的個性并能尊重他人。

在人格、品格方面：塑造學生的人格、品格一直是英國公學的主要目的，強調培養學生堅強的意志、優秀的品格和十足的自信，吃苦耐勞的精神，公平競爭的意識以及集體合作的精神都是學生優秀品格的重要組成部分。為培養學生的這些品格、人格，公學利用校園里的禮拜堂來培養學生的宗教虔誠意識；實行封閉式寄宿制管理，學生宿舍集生活、學習、娛樂、交友于一體，學生直接參與宿舍的日常管理和服務工作，并受制于各種校規和舍規，由此養成獨立自主與勤奮堅韌的個性，學會領導與服從。

在責任感與領導力方面：英國公學希望培養出的人才無論對自己對社會都能夠有很強的責任感。在國家危難之際，能夠挺身而出。在為人處世方面，能夠對自己的行為負責，并具有一定的領導能力。在所在團體甚至整個國家中能夠脫穎而出，充分展示公學人的領導才能，體現公學人的領導風范。公學主要通過正規教育、各種社團活動和住宿制培養學生的責任感和領導力。

在禮儀風度方面：溫切斯特公學的校訓為“禮貌造就紳士”。英國公學要培養學生具有優雅風度、穩重、端莊的儀表，彬彬有禮的態度，能夠以從容、謙恭和富有理性的形象示人，具有克制、含蓄和內斂的人格特征。英國公學通過古典和宗教課程的道德熏陶，通過課外活動的禮儀訓練和才能訓練，來培養學生的修養和氣質。

在體能、體魄方面：英國公學注重體育運動，希望學生擁有健康的體魄，鼓勵學生參加挑戰性的戶外活動，堅持硬性鍛煉，如冬天洗冷水澡等。公學堅持進行每天一次的、以宿舍為單位的體育比賽和經常性的校際間體育比賽，其目的除了使學生的體能得到鍛煉之外，也旨在培養學生敢于拼搏、公平競爭、團結協作的精神。

紳士教育在公立學校的體現 盡管紳士精神的培養主要體現在公學教育中，但是公學教育的特點起到了示范作用。其他公立中小學傳統文化教育也十分注重紳士風范的延伸，在學校也將紳士的內涵確定為學校道德教育的核心觀念，即理解與寬容、平等與關愛、公正與合理、誠實與守信，并且在此基礎上要求學生能處理好自身與他人、社會、自然的關系。相比建立起道德的理性基礎并詳盡說明道德的規則，英國人更為關注的是如何讓孩子們學會踐行道德。在他們看來，美德不是也不可能是天賦的，而是靠后天的教育培養得來的。

英國紳士教育傳授這些美德的方法注重用兒童對于名譽的熱愛和對于毀譽的恐懼作為手段，以期讓兒童通過教育引導學會順從理性的教誨，遵循理性的原則，成為一個配得上享有自由的紳士。教師在教育中也以身作則，多講道理少訓斥、恐嚇，給孩子們自由和消遣的權利，在溫和與嚴厲間維持某種平衡，并時刻讓孩子們覺得這種教導是愛他們的表現。總之，教育孩子們獲得紳士所應具備的美德，所靠的不是說教，而是習慣的培養。

英國的紳士道德教育思想所培養出來的紳士表面上溫文爾雅，但絕不是手無縛雞之力的文弱書生，而是有勇有謀的精英。德育為先的紳士教育和這種教育繼承發展的英國公學，之所以能贏得世界各民族國家的廣泛贊譽，與這種教育對德育持之以恒的重視和培養有非常緊密的聯系。

結語

英國的經驗表明，學校傳統文化教育對于文化的傳承和保護具有重要意義，同時也是培養學生的精神道德、言談舉止、藝術素養、審美能力乃至創造力的重要途徑。英國在學校課程教育中重視開發適應本國國情的文化傳統教育內容。但是在一個多元文化社會，如何將外來移民的不同文化融入學校課程中來，也是英國傳統文化教育面臨的挑戰。此外，傳統文化教育是一個系統工程，需要正規課程、校園文化、課外活動等各方面的配合，需要利用學校外部的豐富的傳統文化遺產資源來補充到學校教育中。2011年，英國文化、傳媒和體育部發布了《英國文化教育》獨立調查報告，對未來發展提出了如下建議：（1）向所有學生提供寬廣的文化教育，并提出各學段學生在文化教育方面的具體目標；（2）在文化部或教育部的領導下，建立文化教育的跨部門協調機構；（3）政府應該制定一個國家文化教育規劃，并制定相應的實施計劃；（4）在文化教育方面建立合作伙伴關系，藝術委員會、文化遺產六合彩基金委員會、英國電影機構等文化單位應該共同合作，使各自的文化教育計劃協調一致起來，形成一個與政府規劃相一致的統一的計劃；5）建立文化教育網站。這些建議對于我國開展傳統文化教育不無啟迪。

（轉載自《比較教育研究》，文章略有刪減。）