淺談在低年級寫字教學中如何指導學生觀察

阮雪釵

《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》在第一學段“目標與內容”中針對寫字教學提出要求：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”但在實際教學中，部分教師對寫字教學不夠重視，指導意識不強，因而寫字教學的現狀和效果不盡如人意。許多學生寫字姿勢不正確，在漢字書寫方面存在以下問題：筆畫不規范、結構不準確，形近字書寫錯誤等。低年級是學生養成良好寫字習慣的關鍵。根據低年級學生注意力不容易集中，抽象能力差、不容易發現事物的特征及事物間的聯系的特點，教師在寫字教學中更要加強指導，特別要注意教給學生觀察的方法，讓學生在寫之前認真觀察字形特點，分析部件間的比例結構，找到關鍵筆畫，真正做到“字在心中”，這樣寫起來才易于達到“規范、端正、整潔”的要求。

一、觀字形，拷貝準確字樣，字在心中

漢字多數字形復雜，形近字數量大，字的筆畫變化也較多，學生稍不注意，寫字時就會出現筆畫增減，結構顛倒等現象。這就從客觀上造成了字形掌握是低年級識字教學的一大難點。而許多學生在寫字之前沒有認真觀字，沒有及時發現字的特征及筆畫間的內在聯系，更容易寫錯字或別字。因此，在寫字教學中，我們要注重引導學生觀察字形，掌握字形。

1. 根據字形特點，指導觀察字形結構，初步記憶。

根據漢字中部件的多少，漢字可分為獨體字和合體字。獨體字只有一個部件，合體字有多個部件。根據部件與部件的方位關系，合體字的結構有左右、上下，左中右與上中下、半包圍與全包圍、品字形等結構。當范字出現后，就要先引導學生仔仔細細地觀察范字，觀察范字是什么結構，每種結構在字中的具體組合又是怎樣的。左右結構的字有以下情況：如“給”是左窄右寬，“到”是左寬右窄，“秋”是左右等寬。上下結構的字有寬窄基本相同、上緊下疏、面積相等、高矮差不多等情形。在掌握結構分布后，接下來要讓學生記住字形的組合，因為漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記起來還是有一定的方法與規律。因此在學生觀察生字時，教師就可利用每個生字不同的特點，引導學生調用已有的信息，采用各種方法記憶字形，例如，“纟”+“合”=“給”，“至”+“刂”=“到”，“禾”+“火”=“秋”。還可以采用比較法、加減筆畫等方法指導學生記憶。經過這樣觀察與分析，學生對字形有了一定的掌握，初步記憶了字形。

2. 依托田字格，指導觀察字體位置，準確記憶。

在多年的低年級教學中，我們常常發現有的學生寫的字在田字格當中跑位了，有的沒能掌握字的結構要點，寫的字結構比例發生了嚴重的錯誤，還有的沒有注意到一些特殊筆畫的變化，寫的字就難以達到工整、美觀，甚至寫成錯字。出現這些現象的主要原因在于學生雖記住了字形，但沒能掌握字在田字格的精準位置，更缺乏把字寫得美觀的意識。《中小學書法教育指導綱要》指出：“小學低年級學習用鉛筆寫正楷字……會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。”因此當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字，分析字形特點，準確掌握字形。教師先要引導學生學會觀察字在田字格中的獨特位置。在前面的字形記憶中學生已經能夠掌握字形的結構，這時就要引導學生依托田字格，掌握這些字在田字格中的準確位置，掌握各部件的比例分配。如教學“林”字，首先，引導學生觀察是什么結構，是左窄右寬還是左寬右窄；是左高右低還是高低相同，它的左右兩邊的高度是否在同一水平線上等。這樣的觀察讓學生對例字有一個大概的框架。其次，要引導學生靜心研究“林”字在田字格中所占的比例是怎么樣的，分別占哪一格，在學生對例字的各部分有了基本的定位后，“林”字在學生的腦中就漸漸立體豐滿起來。最后，還要引導學生觀察每個筆畫的穿插變化等。漢字正是因為有穿插，有避讓，參差變化，字才顯得美麗。比如，“林”字左邊的“木”的捺變成點，就是為了避讓右邊的“木”的撇。在教學過程中，教師要注重引導學生邊觀察邊比較，還要進行分析，找準每個字的關鍵筆畫所在位置，體會筆畫的變化規律。如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上；如寫“春”就要讓學生觀察找出三橫間哪一橫最長，哪一橫最短，撇和捺的書寫要注意什么；如果是獨體字要看準哪一筆在橫中線、豎中線，最關鍵的是哪一筆，最難寫的是哪一筆。只有這樣，讓學生學會觀察，才能把字形深深地刻在大腦里，無論何時，一提到這個字，馬上就能想出這個字的形狀，而且是準確的字形。

二、觀范寫，把握行筆方向，筆有準頭

示范是寫字教學中不可缺少的重要一環。“范寫”顧名思義，就是在學習范字的過程中教師（或視頻課件）對這個字的書寫進行規范的示范演示。寫字是一個動態過程，在其間的每一環節、每一步驟給學生作示范，讓學生靜觀默察字的筆順、間架及主筆位置，更要讓學生仔細察看每一筆是否到位，細細體味每一筆的行走規律。它的意義在于引導學生看清起筆、行筆、收筆的全過程，形象感受運筆的輕重緩急，領略漢字間架結構的勻稱協調。前一部分所述的觀字形已經讓學生仔細觀察、揣摩，對字有了一個整體印象，此時就應該發揮范寫“潤物細無聲”的作用。此時的看范寫是讓學生再一次“觀”字，讓學生認真觀察字的結構與比例，使腦中有整體的字樣，更重要的是要明確寫這個字時“哪一筆最關鍵”“哪一筆最容易寫錯”等，從整體角度把握寫這個字的規律。

教師范寫后可以組織學生評議，這是引導學生再一次觀字，從中觀察、發現、把握寫字的要領，以使他們更好地把握結構的不同形態、筆畫的粗細長短、點畫之間的組合關系等。在多次觀察的基礎上，最后水到渠成地讓學生進行試寫，這時候的寫是對學生觀字的一種反饋，學生在寫的過程中就能調動自己對這個字的字形記憶、結構把握的情況，也就更能注意筆畫變化等。最后就學生試寫的結果進行反饋，讓學生觀察同桌或別的同學寫的字，針對字形是否正確、結構是否合理、主要筆畫是否突出、運筆是否到位、字面是否整潔等方面進行評價。這是寫后的觀字引導，這樣的引導重在讓學生評議后再及時進行修改，一個字一個字，一筆一畫地改進。教師只有經常引導學生進行觀察比較，才能使他們不斷克服臨寫的不足，使所寫的字逐漸符合范字的要求，達到“形似”。

總之，只有引導學生認真觀察，掌握觀字的方法，在平常的寫字實踐中有效應用，學生的“眼”中之字才會變成“心”中之字，從而做到字在心中，筆頭有準，寫出的字也就才能規范、端正、整潔。

（作者單位：福建省古田縣實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘 黃曉夏）