構(gòu)建教研共同體 推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)

林愛玉

教師的專業(yè)發(fā)展是推動新課程改革的關(guān)鍵因素。教研組作為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的主要平臺，應(yīng)充分發(fā)揮其功能作用，使之成為教師專業(yè)成長的搖籃與土壤。本文結(jié)合福建省尤溪縣西城中心小學(xué)近年來英語教研組的建設(shè)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^構(gòu)建教研共同體扎實(shí)有效地推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、構(gòu)建教研共同體，凝聚教研組團(tuán)隊(duì)力量

1. 開展校際合作，組建教研團(tuán)隊(duì)。農(nóng)村小學(xué)受客觀條件的制約，教師人數(shù)少，組不成教研組，缺乏教研的氛圍。針對這種情況，西城中心小學(xué)將全鎮(zhèn)的一所中心校、兩所完全小學(xué)和四所初小的11位英語教師組成一個大教研組，再根據(jù)地域鄰近劃分成三個小教研組，并走出鎮(zhèn)范圍，主動與縣區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀英語教研組開展對口學(xué)習(xí)、共研活動，架構(gòu)教研共同體。

2. 選聘教研組長，發(fā)揮教研組長的核心作用。教研組的發(fā)展取決于教研組長的傳承。西城中心小學(xué)的英語大教研組長是從全鎮(zhèn)11位英語教師中精選業(yè)務(wù)扎實(shí)、技術(shù)過硬、品格公正、德行優(yōu)異的教師，且較具善于在落實(shí)與執(zhí)行教研工作中創(chuàng)新，善于在細(xì)微之處捕捉教學(xué)中的關(guān)鍵“小事”，積極協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，使大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，讓組員有歸屬感。

3. 開發(fā)差異資源，促進(jìn)組內(nèi)教師的整體優(yōu)化。教研組充分開發(fā)利用教師間的差異資源，開展教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)與幫扶活動。西城中心小學(xué)英語教研組中專業(yè)院校畢業(yè)的年輕教師在英語專業(yè)素養(yǎng)上高過非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，而轉(zhuǎn)崗教師在駕馭課堂和學(xué)生的組織管理上又強(qiáng)于英語專業(yè)的年輕教師，他們間開展“一對一”結(jié)對子互助活動，實(shí)施導(dǎo)師帶教制，每位教師都得到了成長，也促進(jìn)了教研組整體素質(zhì)的提升。

二、共建教研組文化，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境

1. 規(guī)范制度，提供教研保障。西城中心小學(xué)從制度層面規(guī)范教研組管理，施行“七個一制度”保學(xué)和 “三個措施”促研。“七個一制度”保學(xué)，即每位教師每學(xué)期讀一部教育教學(xué)理論專著；訂閱一份學(xué)科教學(xué)核心期刊；上好一節(jié)公開教學(xué)展示課；記一本學(xué)習(xí)、聽課評課筆記；提交一個單元的教學(xué)資源；研究一個課題；發(fā)表一篇教育教學(xué)論文。“三個措施”促研，即確保英語教師每周一上午不排課，全鎮(zhèn)英語教師能全員參加教研組活動；每次活動都要有既定的主題、主持人和中心發(fā)言人；每位教師每周的研討都有書面研討心得體會。

2. 知識共享，創(chuàng)建和諧教研組。西城中心小學(xué)英語教研組倡導(dǎo)“知識共享”的教研組文化。在活動中，或開展互動式的教學(xué)研究，或開展開放式的經(jīng)驗(yàn)交流，談自己教育教學(xué)中的成功做法或困惑，大家暢所欲言，共同切磋，分享經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了個人的特長和團(tuán)隊(duì)精神。教研組申請了共用郵箱，共享集體備課的教案、課件等教學(xué)資源，還有在互動共生中的集體智慧的結(jié)晶與優(yōu)秀的成果；建立了“西城英語組”微信朋友圈，鼓勵大家在圈里提出問題、回答問題、討論辨思。組內(nèi)濃濃的研討氛圍是成就教師最好的助推劑。

3.同伴互助，營造合作氛圍。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。通過創(chuàng)新“師徒結(jié)對”與豐富“集體備課”的途徑促進(jìn)同伴互助合作。一是創(chuàng)新師徒結(jié)對。師徒關(guān)系不局限于一對一關(guān)系，不追求統(tǒng)一模式，而是注重貼近教師的個人特點(diǎn)與不同需求交叉結(jié)對，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。二是豐富集體備課內(nèi)涵。除了常規(guī)一周一次的集體備課外，還要求主備教師節(jié)選所備單元組的一節(jié)課，在對教學(xué)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造、再提升的基礎(chǔ)上推出精品課，并在教研組公開教學(xué)。采用走校教研的形式，不僅探討課堂教學(xué)，還延伸到不同學(xué)校的學(xué)生組織管理、作業(yè)的設(shè)置等問題，尤其是針對學(xué)生的問題，多研究、多探討、多想對策，集體反思交流共商。這種教研聯(lián)盟形式的鎮(zhèn)村集體備課活動，既促進(jìn)了學(xué)校之間的交流和合作，也使參與活動的每個教師感受到自己的責(zé)任與動力，更明晰自己的專業(yè)發(fā)展方向和努力目標(biāo)。

三、開拓有效教研途徑，促進(jìn)個體群體共發(fā)長

1. 約課，推進(jìn)教師業(yè)務(wù)的均衡化發(fā)展。西城中心小學(xué)教研組約課有兩種形式：一部分教師取自身之長，期待通過約課扎實(shí)某一種教學(xué)藝術(shù)；一部分教師取自身之短，找準(zhǔn)課堂教學(xué)中的弱勢，期待在約課中彌補(bǔ)不足。每位教師確定約課的主題、時間和地點(diǎn)后，在西城英語教研組的微信圈發(fā)出公告。但每一位約課教師都必須潛心研讀教材，精心研究教法，備出自身特點(diǎn)的課。同時要發(fā)揮集體教研的力量，向本組教師陳述教學(xué)思想與思路，研討的主題與切入點(diǎn)。每次約課后，組織組內(nèi)教師進(jìn)行評議評改，共同修正教案，形成二次備課。約課，有力地推進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的均衡化發(fā)展。

2.“一課三研”，提高教師的教學(xué)能力。西城中心小學(xué)英語教研組主要是針對青年教師的業(yè)務(wù)提升或是公開教學(xué)活動開展“一課三研”活動，也可以師徒為一小組，或以片點(diǎn)的小教研組為單位開展經(jīng)驗(yàn)輻射性的“一課三研”活動。任何一節(jié)研討課，都不是執(zhí)教者的“獨(dú)角戲”，而是教研組集思廣益、群策群力的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶。每個人在參與的過程中都有所思，有所悟，有所得。

3.“同課異構(gòu)”，提升教師實(shí)踐反思的能力。“同課異構(gòu)”是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)各校學(xué)生數(shù)不同，有的學(xué)校各班學(xué)生數(shù)多達(dá)50人以上，而有些偏遠(yuǎn)小學(xué)每班學(xué)生不到10人，所以我們的同課異構(gòu)的研討不僅僅探討教材的教學(xué)方法，還有對生本問題的探究。每次研討后寫課例分析，成為了教學(xué)反思的主要載體。

4.課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。在教研實(shí)踐中，遵循“問題即課題”“用科研解決教研中的真問題，用科研方法提升教研中的活事例”的思路，以科研的思考來成就教師的技能，提升課堂教學(xué)效率。西城中心小學(xué)教研組各位英語教師根據(jù)自身教育教學(xué)的實(shí)踐，分組開展了“運(yùn)用自然拼讀幫助學(xué)生識記英語單詞的研究”“如何幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣的研究”和“提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語口語交際能力有效性的教學(xué)研究”等課題研究。通過以課題研究為載體的學(xué)習(xí)、研討活動，有效地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)改革新策略。

以學(xué)習(xí)共同體文化建立的學(xué)校教研制度與模式，能使教師和同伴圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構(gòu)合作、互動、共享、提高的教研組文化氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個體性與整體性有效融合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的孤軍作戰(zhàn)向集團(tuán)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）