構建教研共同體 推進農村小學教研組建設

林愛玉

教師的專業(yè)發(fā)展是推動新課程改革的關鍵因素。教研組作為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的主要平臺，應充分發(fā)揮其功能作用，使之成為教師專業(yè)成長的搖籃與土壤。本文結合福建省尤溪縣西城中心小學近年來英語教研組的建設，談談如何通過構建教研共同體扎實有效地推進農村小學教研組建設，促進教師專業(yè)成長。

一、構建教研共同體，凝聚教研組團隊力量

1. 開展校際合作，組建教研團隊。農村小學受客觀條件的制約，教師人數少，組不成教研組，缺乏教研的氛圍。針對這種情況，西城中心小學將全鎮(zhèn)的一所中心校、兩所完全小學和四所初小的11位英語教師組成一個大教研組，再根據地域鄰近劃分成三個小教研組，并走出鎮(zhèn)范圍，主動與縣區(qū)域內的優(yōu)秀英語教研組開展對口學習、共研活動，架構教研共同體。

2. 選聘教研組長，發(fā)揮教研組長的核心作用。教研組的發(fā)展取決于教研組長的傳承。西城中心小學的英語大教研組長是從全鎮(zhèn)11位英語教師中精選業(yè)務扎實、技術過硬、品格公正、德行優(yōu)異的教師，且較具善于在落實與執(zhí)行教研工作中創(chuàng)新，善于在細微之處捕捉教學中的關鍵“小事”，積極協(xié)調組員之間的關系，使大家相互學習，取長補短，讓組員有歸屬感。

3. 開發(fā)差異資源，促進組內教師的整體優(yōu)化。教研組充分開發(fā)利用教師間的差異資源，開展教師間的優(yōu)勢互補與幫扶活動。西城中心小學英語教研組中專業(yè)院校畢業(yè)的年輕教師在英語專業(yè)素養(yǎng)上高過非英語專業(yè)的轉崗教師，而轉崗教師在駕馭課堂和學生的組織管理上又強于英語專業(yè)的年輕教師，他們間開展“一對一”結對子互助活動，實施導師帶教制，每位教師都得到了成長，也促進了教研組整體素質的提升。

二、共建教研組文化，創(chuàng)設良好的教研環(huán)境

1. 規(guī)范制度，提供教研保障。西城中心小學從制度層面規(guī)范教研組管理，施行“七個一制度”保學和 “三個措施”促研。“七個一制度”保學，即每位教師每學期讀一部教育教學理論專著；訂閱一份學科教學核心期刊；上好一節(jié)公開教學展示課；記一本學習、聽課評課筆記；提交一個單元的教學資源；研究一個課題；發(fā)表一篇教育教學論文。“三個措施”促研，即確保英語教師每周一上午不排課，全鎮(zhèn)英語教師能全員參加教研組活動；每次活動都要有既定的主題、主持人和中心發(fā)言人；每位教師每周的研討都有書面研討心得體會。

2. 知識共享，創(chuàng)建和諧教研組。西城中心小學英語教研組倡導“知識共享”的教研組文化。在活動中，或開展互動式的教學研究，或開展開放式的經驗交流，談自己教育教學中的成功做法或困惑，大家暢所欲言，共同切磋，分享經驗，充分發(fā)揮了個人的特長和團隊精神。教研組申請了共用郵箱，共享集體備課的教案、課件等教學資源，還有在互動共生中的集體智慧的結晶與優(yōu)秀的成果；建立了“西城英語組”微信朋友圈，鼓勵大家在圈里提出問題、回答問題、討論辨思。組內濃濃的研討氛圍是成就教師最好的助推劑。

3.同伴互助，營造合作氛圍。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標志和靈魂。通過創(chuàng)新“師徒結對”與豐富“集體備課”的途徑促進同伴互助合作。一是創(chuàng)新師徒結對。師徒關系不局限于一對一關系，不追求統(tǒng)一模式，而是注重貼近教師的個人特點與不同需求交叉結對，優(yōu)勢互補，共同成長。二是豐富集體備課內涵。除了常規(guī)一周一次的集體備課外，還要求主備教師節(jié)選所備單元組的一節(jié)課，在對教學設計再創(chuàng)造、再提升的基礎上推出精品課，并在教研組公開教學。采用走校教研的形式，不僅探討課堂教學，還延伸到不同學校的學生組織管理、作業(yè)的設置等問題，尤其是針對學生的問題，多研究、多探討、多想對策，集體反思交流共商。這種教研聯(lián)盟形式的鎮(zhèn)村集體備課活動，既促進了學校之間的交流和合作，也使參與活動的每個教師感受到自己的責任與動力，更明晰自己的專業(yè)發(fā)展方向和努力目標。

三、開拓有效教研途徑，促進個體群體共發(fā)長

1. 約課，推進教師業(yè)務的均衡化發(fā)展。西城中心小學教研組約課有兩種形式：一部分教師取自身之長，期待通過約課扎實某一種教學藝術；一部分教師取自身之短，找準課堂教學中的弱勢，期待在約課中彌補不足。每位教師確定約課的主題、時間和地點后，在西城英語教研組的微信圈發(fā)出公告。但每一位約課教師都必須潛心研讀教材，精心研究教法，備出自身特點的課。同時要發(fā)揮集體教研的力量，向本組教師陳述教學思想與思路，研討的主題與切入點。每次約課后，組織組內教師進行評議評改，共同修正教案，形成二次備課。約課，有力地推進了教師業(yè)務水平的均衡化發(fā)展。

2.“一課三研”，提高教師的教學能力。西城中心小學英語教研組主要是針對青年教師的業(yè)務提升或是公開教學活動開展“一課三研”活動，也可以師徒為一小組，或以片點的小教研組為單位開展經驗輻射性的“一課三研”活動。任何一節(jié)研討課，都不是執(zhí)教者的“獨角戲”，而是教研組集思廣益、群策群力的結果，是集體智慧的結晶。每個人在參與的過程中都有所思，有所悟，有所得。

3.“同課異構”，提升教師實踐反思的能力。“同課異構”是教師提高教學水平和教學能力的有效途徑。農村小學各校學生數不同，有的學校各班學生數多達50人以上，而有些偏遠小學每班學生不到10人，所以我們的同課異構的研討不僅僅探討教材的教學方法，還有對生本問題的探究。每次研討后寫課例分析，成為了教學反思的主要載體。

4.課題研究，引領教師專業(yè)的自主發(fā)展。在教研實踐中，遵循“問題即課題”“用科研解決教研中的真問題，用科研方法提升教研中的活事例”的思路，以科研的思考來成就教師的技能，提升課堂教學效率。西城中心小學教研組各位英語教師根據自身教育教學的實踐，分組開展了“運用自然拼讀幫助學生識記英語單詞的研究”“如何幫助學生培養(yǎng)良好的書寫習慣的研究”和“提高農村小學高年級學生英語口語交際能力有效性的教學研究”等課題研究。通過以課題研究為載體的學習、研討活動，有效地促進團隊成員切實轉變教育教學觀念，探索教育教學改革新策略。

以學習共同體文化建立的學校教研制度與模式，能使教師和同伴圍繞共同的主題內容，在相同的學習環(huán)境中，通過活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構合作、互動、共享、提高的教研組文化氛圍，促進教師專業(yè)發(fā)展的個體性與整體性有效融合，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的孤軍作戰(zhàn)向集團發(fā)展的轉變。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學 責任編輯：朱蘊茝）