傾聽—串聯(lián)—反芻

張錚

英語(yǔ)課程改革已開展了十多年，筆者通過多年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。經(jīng)過小學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、詞組掌握得不算少，但他們的英文表達(dá)仍成問題。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生在被要求說(shuō)句子、寫作文時(shí)，往往大海撈針一樣地搜出幾個(gè)單詞，磕磕巴巴地湊成一句并不完整的句子，并且常常出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。因此，很多小學(xué)生升入中學(xué)后，常會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度大幅增加。

針對(duì)以上中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問題，筆者組織福州市晉安區(qū)七所中小學(xué)骨干教師成立課題組，借鑒日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)教授提出的“傾聽—串聯(lián)—反芻”教學(xué)模式，進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要能交流，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的辦法之一就是書面表達(dá)。課題組教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施書面表達(dá)創(chuàng)新教學(xué)，平行班依舊用傳統(tǒng)教學(xué)，通過對(duì)比寫作成績(jī)來(lái)判斷實(shí)施效果。結(jié)果表明：我們研究、創(chuàng)新出的多種書面表達(dá)教學(xué)方法，能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，能幫助中小學(xué)生平穩(wěn)過渡和銜接。以下為我們的教學(xué)方法。

一、初步培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)能力

1. 讓學(xué)生說(shuō)完整話。筆者在聽課時(shí)常看到，教師問一個(gè)長(zhǎng)句子，學(xué)生卻回答得很簡(jiǎn)短。如師：Do you often visit your grandparents？生：Yes. 師：When do you visit them？ 生：Sunday. 教師要靜下心來(lái)傾聽學(xué)生的發(fā)言，有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從一開始就學(xué)說(shuō)句子。學(xué)生之間也要互相傾聽，學(xué)習(xí)如何講完整的句子。養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生就不會(huì)只用單詞或短語(yǔ)表達(dá)了。

2. 從簡(jiǎn)單地寫句子開始。教師要每周為學(xué)生安排寫句子練習(xí)。除了課本上的練習(xí)，還可以找一些圖片，讓學(xué)生為其配一句話或一個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生的思維得到開拓。教師對(duì)學(xué)生寫的句子進(jìn)行批改，讓學(xué)生課后對(duì)單詞拼寫、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤進(jìn)行更正，使學(xué)生的知識(shí)得到反芻。教師將學(xué)生寫的句子拍照記錄，并選出每周最佳句子在班上展示，提高學(xué)生的積極性。

3. 與學(xué)生機(jī)智交流，形成小作文。教師可借用“free talk”環(huán)節(jié)跟學(xué)生好好地聊一聊，從一個(gè)主題擴(kuò)展出去，隨機(jī)應(yīng)變，最后形成一篇小作文。以下是筆者指導(dǎo)課題校教師和學(xué)生的課堂對(duì)話實(shí)錄。

生：老師，種花用英語(yǔ)怎么說(shuō)？

師：我們學(xué)過種玉米吧，怎么說(shuō)呢？

生：Oh， grow corn.

師：Yes， now can you say 種花 in English？

生：Grow flowers.

師：Clever girl. Who likes growing flowers？

生：My grandpa.

師：Say the whole sentence. My grandpa likes.

生：My grandpa likes growing flowers and taking pictures.

師：Taking pictures？ Does he take pictures of you or the flowers？

生：He takes pictures of the flowers.

師：Hmm， that？蒺s interesting. Are the pictures beautiful？

生：Yes， the flowers are beautiful， so the pictures are beautiful too. And my grandpa waters the flowers every day. He likes the flowers.

師：Excellent！ 現(xiàn)在讓你回去寫一篇關(guān)于grandpa的小作文，Can you do it？

生：Yes， I can.

教師剛開始只要求學(xué)生說(shuō)一句話，不會(huì)讓學(xué)生感到有壓力。而從學(xué)生開始說(shuō)第一句話時(shí)，教師就抓住他們所說(shuō)話語(yǔ)中的信息，想盡辦法提問，花兩三分鐘時(shí)間把他們的一句話拓展成一篇五六句話的小作文，并讓學(xué)生寫下來(lái)，這樣，學(xué)生就在不知不覺中鍛煉了書面表達(dá)能力。

二、進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的書面表達(dá)能力

1. 看圖說(shuō)話。通過小學(xué)階段書面表達(dá)能力鍛煉的學(xué)生升入中學(xué)后，有了一定的語(yǔ)言積累，此時(shí)可以適當(dāng)增加看圖說(shuō)話的訓(xùn)練。課本上的圖畫就是很好的素材。教學(xué)方法：首先是傾聽。選一張圖，讓一位學(xué)生選擇圖中任何一件事物進(jìn)行描述，其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，必要時(shí)做簡(jiǎn)要記錄。然后是串聯(lián)。教師通過提問，要求學(xué)生按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)的框架再一次系統(tǒng)地描述這張圖，這時(shí)可以串聯(lián)其他同學(xué)的說(shuō)法，使描述更完善。最后是反芻。學(xué)生根據(jù)課堂的描述，練習(xí)寫小作文。要求邏輯清晰，敘述完整。寫完后，要求學(xué)生朗讀或脫稿演講。

2. 復(fù)述課文。中學(xué)教材中有大量篇幅較長(zhǎng)的對(duì)話體文章，教師應(yīng)開始嘗試讓學(xué)生正確快速地復(fù)述課文并能成文。根據(jù)“傾聽—串聯(lián)—反芻”的規(guī)律，首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，再以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生認(rèn)真傾聽他人問題與答案，并做簡(jiǎn)要記錄。然后進(jìn)行串聯(lián)。通過整理答案并根據(jù)正確的順序?qū)⑽恼逻B接起來(lái)，學(xué)生就能寫成一篇描述性的文章。最后在班級(jí)上互相交流。通過閱讀他人的優(yōu)秀作文，學(xué)生就能反芻自己的寫作問題，從而提升自己的寫作水平。

3. 教師放手。當(dāng)閱讀完一篇優(yōu)秀的課文篇章后，教師會(huì)根據(jù)課文提一個(gè)有意思的問題。比如，學(xué)過了人物描寫后，問題是：Do you want to be ×××？蒺s friend？ Why？ Why not？ 學(xué)過了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法后，問題是：In your opinion， which is the best way to practice English？Tell us the reason.等等。如此，學(xué)生將帶著這些問題，再次深入課文閱讀，把課文的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，并加上自己的理解，最終實(shí)現(xiàn)提升，寫出優(yōu)秀的作文。教師大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，提升了閱讀和寫作水平，而且解析問題以及獨(dú)立思考問題的能力也得到了提高。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，七所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)均有明顯提高。小學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末考試成績(jī)平均分較平行班高5.07分，學(xué)生在寫句子、小作文等試題中得分較高；中學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末考試成績(jī)平均分較平行班高5.43分，學(xué)生在看圖寫話、寫作等題型中失分減少。中小學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心也明顯增加。

語(yǔ)言既是一個(gè)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的相對(duì)開放的分析系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的相對(duì)程序化的閉合系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，人們視詞匯、語(yǔ)法為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，忽視短語(yǔ)、句子乃至篇章結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言整體性。通過借鑒佐藤學(xué)“傾聽—串聯(lián)—反芻”的教學(xué)理論，擯棄碎片化教學(xué)，讓學(xué)生從記憶中提取并隨時(shí)調(diào)用語(yǔ)言知識(shí)，減輕學(xué)生的語(yǔ)言處理困難，使語(yǔ)言輸出更快捷、更流暢，更有效。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃哲斌）