以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的實踐研究

田冬軍+徐建平

一、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的形成背景

高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時代發(fā)展的需要，極大地推動了技術(shù)教育的普及。在經(jīng)驗不足的情況下，一些具有探索精神的學(xué)校開拓創(chuàng)新，如北京四中的“月球基地設(shè)計”、深圳南山外國語學(xué)校“微型機床”等探索為通用技術(shù)教學(xué)提供了范式。然而，與傳統(tǒng)的課程相比，通用技術(shù)課程顯得稚嫩，成為國內(nèi)教學(xué)水平差別較大的課程之一。究其緣由：其一，由于不同地區(qū)經(jīng)濟水平、教育基礎(chǔ)等方面的差別；其二，由于教育者對通用技術(shù)課程地位、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識不明確；其三，脫離實踐，教學(xué)變成“講技術(shù)”，與目標(biāo)相偏離。

追溯“做學(xué)教合一”思想理念形成的主要依據(jù)，源于我國傳統(tǒng)的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想的發(fā)展與提升；同時，又受西方的“做中學(xué)”、“行動導(dǎo)向”、“雙元制”等思想理念的影響。這是一種將“做”、“學(xué)”、“教”融為一體的教學(xué)思想，與杜威“做中學(xué)”的實用主義教育體系一脈相承，與陶行知“教學(xué)做合一”的思想理念相為契合。“做”是切入點與歸宿點；“學(xué)”由“做”引發(fā)；“教”在“做”與“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，這便突破了以往理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，打破了傳統(tǒng)理論課、實驗課、實訓(xùn)課的界限，旨在以知識的體驗與運用為中心，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進行，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念根本性變革，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才科學(xué)有效的教學(xué)理念。因此，以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建迫在眉睫。

二、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的內(nèi)涵與意義

通用技術(shù)課程是一門科學(xué)與人文相融合的課程。這門課程立足科學(xué)、技術(shù)、社會，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性、通用性、創(chuàng)造性、實踐性、綜合性等特點。這就要求通用技術(shù)課程以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，以設(shè)計學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，精選典型實踐項目，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，以“做學(xué)教合一”思想為驅(qū)動，采用多樣性的教學(xué)形式，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，力求在教學(xué)理論與實踐之間架構(gòu)一座橋梁，符合當(dāng)今課程改革發(fā)展、實施的需要，也符合普通高中教育的規(guī)律與特點。具體而言：其一，有助于理清通用技術(shù)課程的開設(shè)現(xiàn)狀，反思課堂出現(xiàn)的問題與原因，有助于把握今后通用技術(shù)課程的研究方向與實施路徑。其二，探究以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式，有助于拷問學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，契合“讓學(xué)引思”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)。其三，有助于破解教師發(fā)展難題的破解，促進學(xué)校遵循教育發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)通用技術(shù)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進通用技術(shù)課程的順利實施與發(fā)展，為普通高中通用技術(shù)課程提供切實有效的示范。

三、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的組織結(jié)構(gòu)

在組織結(jié)構(gòu)上，“做學(xué)教”三個模塊安排采用“211”結(jié)構(gòu)，主要分六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)（情境導(dǎo)入）、做（實踐操作）、學(xué)（思考學(xué)習(xí)）、展（展示成果）、教（點撥啟發(fā)）、評（點評提升）。

1.“做”，20分鐘。做是主線，由做切入，有助于學(xué)生盡快進入課堂情景。

2.“學(xué)”，10分鐘。這里的學(xué)是由“做”引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)，少了一些盲目多了一些自覺。

3.“教”，10分鐘。這里的教在學(xué)生的疑難處、重點處、潛能處教，重在引導(dǎo)與點化。

當(dāng)然，這些模塊并非割裂開來，而是有一定的交叉關(guān)系，促使讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師在做中教、教中做，課堂最后的5分鐘留給學(xué)生展示成果、自我歸納、剖析與提升。

四、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的運行機制

1.創(chuàng)建動力發(fā)展機制。普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建，主要以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，服務(wù)于社會企業(yè)為動力，以創(chuàng)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的發(fā)展機制，充分調(diào)動學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的積極性。

2.創(chuàng)建教師激勵機制。加強學(xué)科交叉協(xié)作與師資培養(yǎng)，激勵教師全面發(fā)展，增強工作積極性與主動性。

3.完善課程評價機制。改革考核方案，正確評價教學(xué)效果。

4.構(gòu)建信息反饋機制。根據(jù)畢業(yè)生、社會企業(yè)的反饋信息，有針對性地修正通用技術(shù)課程體系、教學(xué)方案。

綜上所述，高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時代發(fā)展的需要，極大地推動了技術(shù)教育的普及。在“做學(xué)教合一”理念的驅(qū)動下，普通高中師生為完成特定的通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在特定的教學(xué)資源支持下而形成的相對穩(wěn)定而系統(tǒng)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)與活動程序。在此基礎(chǔ)上，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術(shù)，在實踐中探究普通高中通用技術(shù)課程新模式。

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