淺談如何提高小學生的古詩鑒賞力

邵長新

摘 要：大量的古詩作品為語文教師培養學生的審美能力提供了廣闊的天地，教師應該從小就在孩子的心中播下美麗的種子，把語文學習當作一種藝術享受，欣賞書中的藝術美。在語文教學中應如何提高學生鑒賞古詩的能力？本文就此進行論述。

關鍵詞：古詩鑒賞 新課標 手法

源遠流長的中國古典詩歌是中國古代文學皇冠上最光輝奪目的一顆巨鉆。它充溢著醉人心魄的藝術魅力，是我國古代先人們智慧的結晶。如果能在小學語文教學中教會學生閱讀和欣賞一些歷代詩歌名篇，不僅有助于豐富學生的文化生活，吸取文化精華，提高文化素養，而且有助于創造新文化，培養高尚情操，感知祖國優秀的傳統文化，對提升學生在學習中感知語文教學的美，提升整體的小學語文教學都具有極其重要的意義。然而，現實的語文教學中小學生雖然喜歡古詩，但是真正可以讀懂古詩的學生卻是很少的。究其原因，主要有以下幾點：

一是古詩歌年代久遠，對作者和當時的背景不了解；

二是教師教學方法不正確，學生理解詩歌難度大；

三是學生普遍的見聞較少，知識面狹窄。

小學語文新課標明確指出學生在語文學習中吸收傳統文化的營養，提升學生的審美素質，品鑒優秀詩歌的文本解讀能力，培養學生的愛國，愛傳統文化的品質。而現階段小學語文教材的傳統文化教學主要集中在詩歌、宋詞以及少部分的元曲篇目和傳統的諸子百家中的優秀散文。詩歌占有較大的比例。如何在小學語文教學中提升學生的詩歌鑒賞能力，結合我自己的實踐，我認為應該從以下幾方面入手：

一、激發興趣是培養鑒賞能力的前提

興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，主動地學習。語文教學中用什么去激發學生的興趣呢？比較理想的教學手段就是設置懸念。比如在柳宗元的《江雪》一課時，學生會提出質疑：“那么冷的天，老翁為什么還要去江中釣魚？是因為老翁家里窮，沒什么吃的了嗎？”正是帶著這種疑問和興趣才能更好地激發學生主動去學習。

二、把古典詩詞作為陶冶學生的好教材

古典詩詞是社會美和自然美的結合體，以它感人的形象、美的旋律、和諧的節奏吸引著讀者，使人陶醉。以它的藝術魅力叩擊著學生的心扉，從而把學生引入一個嶄新的精神境界。例如，屈原的《涉江》“茍余心之端直兮，雖僻遠其何傷？……吾不能變心以從俗兮，固將愁苦而終窮”。這精練的語言揭示了詩人的心境，雖然苦悶、孤獨、寂寞，但沒有改變自己對真理的執著，對真理的堅持，詩人那決不妥協、毫不退讓的戰斗精神和偉大崇高的人格深深地啟迪著學生。詩人那眷戀祖國的愛國精神激勵著學生，給學生以力量。又如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，多么深沉激昂的語言，多么崇高的思想境界，洋溢著作者憂國憂民的崇高思想。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，古人尚且如此，何況今日之青少年！

三、刺激感官，誘發想象

古典詩詞是形象思維的藝術，詩句都富有畫面感，每一句都是一個鏡頭，都是一幅畫。在鑒賞課中，可運用多媒體手段展示與本詩相關的圖片，刺激學生的視覺、聽覺感官，來引發學生思維空間的打開。讓學生從畫面上體會這首詩詞的哪些內容畫到了，哪些內容是通過想象和聯想添加的。特別要關注添加的內容，從這里啟發學生拓展自己的想象空間，體會詩的意境。還可以播放意境相似的音樂，讓學生體會詩人此時此景的思想感情。如，教學李清照的詞《聲聲慢》，就可以在講課前先播放王祖賢演唱的《聲聲慢》，通過播放蒼涼哀怨的音樂、講述富有情感的故事、投影與詩詞意境相似的畫面等方式，來敲擊學生的心靈。使學生全情投入，充分發揮想象力，沉浸在詩詞凄婉的意境中。

這樣，既增加學生課堂上鑒賞詩詞的興趣，增強學生對古典詩詞的閱讀欲望，也有利于拓展學生的思維空間。多次使用，一定能使學生的想象和聯想成為自覺行為。

四、善于比較，知韻辨味

比較，對詩歌鑒賞來說，是普遍運用的一種思維方式，通過比較，或判斷孰優孰劣或領略各自風采，能幫助學生更深入地欣賞作品，獲得豐富的審美感受。王之渙的“黃河遠上白云間”、王昌齡的“秦時明月漢時關”、陸游的“古人學問無遺力”、朱熹的“半畝方田一鑒開”，就很值得比較、玩味。從題材看，前兩首屬于“邊塞詩”，描寫邊寨風光、邊庭戰爭、從軍生涯，表現了英勇豪邁的氣概，充滿了樂觀進取的精神。學習時，可補充閱讀王翰的《涼州曲》、李益的《夜上受降城聞笛》，通過比較閱讀，學生能更準確地感知邊塞詩的特點。后兩首則是典型的“說理詩”，前者通過古人做學問的情況和自己讀書的體會，闡明了要獲得真知必須親自實踐的道理；后者借半畝方塘清澈明凈的形象，來譬喻自己讀書的體會。學習時，可補充蘇軾的《題西林壁》、王安石的《登飛來峰》，通過比較閱讀，感知說理詩的特點。

學習這四首詩，還可以從整體上進行比較、鑒賞。前兩首是唐詩，寫得悲壯蒼涼、哀而不傷，表現出了“盛唐氣象”，體現出了唐詩“重情”的特點。后兩首是宋詩，妙用比喻，闡發議論，盡顯宋詩的“理趣”。通過這樣的比較，學生更能體會時代對于文學創作的影響，從而更好地鑒賞詩歌。

總之，教師要循序漸進，有的放矢地培養學生的鑒賞能力，也不能只停留在獲得思想啟迪，享受審美樂趣上，而是要學生能理解并不失時機地激發學生創造的愿望，為美的對象所感動，產生一種潛移默化的精神力量去創造美，唯有此，才能培養學生成為面向世界，面向未來，面向現代化的創新性人才。