淺談初中數學新課程改革與信息技術的整合

李燕

摘 要：新課程改革的不斷深入發展使現代化信息技術逐漸被應用到初中數學教學的課堂，伴隨著信息技術和數學課堂教學的有機整合，教師通過改變學生的學習態度和學習方式，使學生把數學學習中的困難變成樂趣，打破傳統的教學思維，積極的創新出新時代下初中數學教學模式發展的新方向。

關鍵詞：新課程改革 信息技術 初中數學

數學教學為了在新時代的發展中適應新的要求，從而加速新課改的前進步伐，數學教師在信息技術教學方面做出了仔細認真的探索，在改進學生學習方式和教師的教學方式做出了新的創新。本文通過分析信息技術在初中數學教學中實際存在的價值，為如何更好的實現兩者有效整合提供了一些建議。

一、教學課件充分利用信息技術

教師課堂教學效率根據教學課件的質量得以判斷，優秀的教學課件具有在結構上簡單明了，在布局上科學合理的特點。實際教學過程中教師不能夠把課件的設計做到做大程度的利用，經常添加一些與內容無關的圖片和聲音，這種情況的出現很大程度上掩蓋了教學內容本身的主體，不僅不利于學生知識的快速理解，還在一定情況下分散了學生的注意力。分析我國的數學教學課堂現狀可以看出很多教師并不注重在信息技術方面的應用，使教學效果沒有跟上新課改后的教學要求。教師應在教學中充分的把信息技術運用到教學課件中，隱匿課件內容中的次要知識點，激發學生的學習興趣。比如，教師在講授《軸對稱以及軸對稱圖形》的相關知識時，就可以以設問的形式提問學生：“觀察下列一組圖形，同學們有沒有發現什么規律或者是什么特點呢？”學生在思考以及回答后，教師可以借助電腦的趣味性引入課題，這對激發學生求知欲望以及創新意識至關重要。

二、學生的創新意識的創新

教師在初中數學教學過程中要采取積極的創新手段，為學生創設一個和諧美好的學習環境，在課堂中設置提問環節增加知識點懸念，激發學生的求知欲，有效的調動學生的主觀能動性，使學生對數學內容充滿自主學習性，從而實現信息技術和初中數學的有機整合，創設情境教學方式可以提高教學的整體效率。比如，講授“四邊形”的有關知識時，教師可以設置諸如“四個點能夠圍成什么樣的圖形”這類問題，讓學生圍繞這一問題進行思考以及分析，最終獲得知識。此外，教師還要注重學生創新精神的培養，讓學生在學習過程中通過自己的分析理解獲得不同的思路，尋找到解決問題的方法，使學生學會在學習上獨立思考，勇于創新。

三、信息技術使教學觀念的更新

信息技術的發展為數學教學提供了豐富的資源，在這基礎上我們必須樹立新型教學觀念和為學生服務的主觀意識，讓教師和學生在學習中成了合作者，教師不再以主宰者的身份教導學生，學生不再以參與者的身份進行學習。新時代下教學模式的改變，讓數學知識和學生的現實生活緊密的聯系到一起，有助于學生充分發揮個人意義，教師的教學目的不再是學生數學成績的提高，而是更加注重學生綜合素質方面的鍛煉，創新教學觀念實現了師生間的互動教學理念。

四、信息技術與數學教學的整合

1.我們利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”，體現了“做中學”的教學思想。

這種新型的教學模式取代主要靠我們講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節，而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。如為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：在該實驗中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。

2.倡導學生進行自主學習和研究學習。

新課程標準要求學生進行自主學習和研究，信息技術的應用為學生創造了更廣闊的學習天地，不僅給學生創造了研究學習的機會，還能夠使學生在科技信息技術的影響下實現全方位發展的要求，適應時代科技，不斷的探究出解決問題的方法，在學習空間和時間上得到突破，實現整合教學方法的目的。學生在自己生活的背景下提出問題，設立研究課題，進一步優化研究方法，實現真正意義上的教學目標的追尋。如在學習《數據的表示》時，引導學生用EXCEL制作了統計表，接著利用EXCEL的強大功能在把它轉化為條形統計圖，折線統計圖，扇形圖型等表達方式，使學生能在實踐生活中體驗數據的存在，數據的快速處理，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助，這種學習是開發性和開放性的，學生從旁觀者變成了參與者、開發者。

五、教學方式的整合培養學生的處理能力

當前社會信息發展速度驚人，學生每天都要接觸到很多信息，實現在大量信息中找到自己需求的信息，并且能夠獨立的處理這些信息，選擇學習素材完成學習目標，在網絡環境背景下提取知識素材，對素材進行分析和研究，把知識進行歸納和總結，實現意義建構。教師的角色不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。

六、結語

總之，信息技術與數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，信息技術與數學教學的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。但信息技術與中學數學課程整合也是一種嶄新的課題，需要通過教育界的同仁不斷努力才能取得實效，作為中學數學和信息技術教育工作者應以新的姿態去迎接這場挑戰，倡導和探索信息技術和數學新課程改革的整合，為中學數學教學作出新貢獻，譜寫信息時代教育現代化的新篇章！

參考文獻

[1]李玲玉.新課程改革背景下的信息技術引用[J].現代教育科學，2015.

[2]葉春杰.信息技術用于初中數學讓學生在玩中學[J].中國教育技術裝備，2013.

[3]劉欣.初中數學課堂信息技術應用的積極英雄[J].教學目標設計案例，2015.