技師學院中開展品德十技能教學策略分析

曾志娟

摘 要：本文研究了技師院校學生品德現狀，闡述了技師院校開展品德十技能教學的方法和對策，力求提升學生的綜合素質和就業能力，為其今后的職業生涯和生活奠定良好的基礎。

關鍵詞：技師院校 品德十技能 教學策略

在技師院校開展品德十技能教學之前，我們首先必須對學生的品德實際狀況有所了解

一、技師學院中學生品德現狀分析

總體上來講，技師學院學生的思想道德狀況呈現出健康、向上、穩定的局面，技師學院的學生具有較強的社會責任感，逐步意識到參與到社會競爭和選擇良好的就業崗位的重要性。在市場經濟快速發展的時代背景下，技師學院的學生也漸漸具備了符合時代需要的創新觀念，求真務實的價值觀念和開放平等的競爭意識使得技師學院學生這個特殊群體已經獲得社會主流的認可。但是技師學院學生的道德狀況依然不容忽視，部分學生依然存在著思維判斷能力差、價值觀扭曲和人際關系不協調的問題。總的來說，技術學院學生的道德狀況存在如下問題：

第一，功利主義思想嚴重。當前的技師學院學生成長于市場經濟快速發展的時代背景下，他們從小生活在良好的生活環境之中，對艱苦樸素的作風和持之以恒的態度沒有正確的認識，加之受到西方功利主義、物質主義思想的影響，學生們在面對實際現實問題的時候往往傾向于滿足個人利益。可以說當代技師學院的學生政治觀念都相對比較淡薄，看待世界和問題的角度都是從自我為中心出發的，學生們參加政治學習、向黨組織靠攏的積極性和主動性也比較差，即便提出了參加共產黨或者共青團的意愿，其出發點也大多是為了滿足個人利益和目標的實現。

第二，誠信意識淡薄，雙重標準嚴重。改革開放之后我國人民的物質生活水平得到了加大的提升，伴隨而來的則是利益關系的多元化和人際關系的復雜化，不同的價值觀念開始在社會上相互影響、互相沖突。多元化的價值觀念和價值沖突及其對學生的客觀影響給技師學院學生的品德十技能教學帶來了很大的影響。如果教師依然采取滿堂灌、你聽我講的教學方法，那么勢必會引起學生的反感，學生主體地位不能得到有效發揮的前提下，技工學院的品德教育和道德教育是難以取得實效的。當前擺在教育工作者面前的一個重要難題就是如何提升品德教育的實效性。

第三，新經濟體制的建立給品德教育帶來了挑戰。市場經濟發展使得我國社會進入到現代化發展的歷史時期，這也導致技師學院德育教育的開展進入了新的歷程。經濟體制的轉變使得一些學生的思想狀況明顯滯后于經濟發展的態勢，他們迫于將來的就業壓力，集中全部的精力進行專業知識的學習，真正地做到了兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，這導致了很多學生對社會現實缺乏客觀的認識，在初入社會遇到挫折之后必然會影響自身的身心健康和成長發展，品德教育工作者的疏導顯得非常重要，他們需要引導學生們做與時俱進的現代化科學人才。

二、技師學院開展品德十技能教學的策略

本人根據自身多年教學經驗提出如下品德技能教學策略力求實現技校生的素質提升和能力鍛煉：

在社會主義市場經濟時代背景下，社會和企業對學生的品德技能提出了十項要求，即思維決定能力、判斷能力、調查能力、理解能力、人際交際能力、規劃能力、創新能力、溝通能力、解決問題能力和調動積極性的能力。上述十項能力的教育和培養與技師院校的辦學宗旨和培養目標不謀而合，對學生將來在職場上能否順利適應并做出應有的貢獻具有重要的意義。如果技師院校能夠妥善地培養學生上述能力，那么學生就可以做到周密思考、正確決策，在面對問題的時候能夠深度剖析，在面對他人的時候能夠保持足夠的理解力和包容力，良好的品德十技能教育還能讓學生在今后的工作崗位上不斷提升工作效率，大膽地進行工作創新，善于表達自己的意見并能夠根據出現的問題提出針對性的整改意見。基于此，本人提出如下技師院校品德技能教學策略。

第一，教師要采取多樣性教學方式。技師院校學生將來面臨著的是一線工作環境，他們需要解決的是生產經營中最基礎的問題，所以實踐學習和實際操作顯得至關重要。所以教師需要在課堂環境中為學生營造一個和實際工作環境相似的學習氛圍，通過采取情景教學法及行動導向法和模擬教學法等教學方法讓學生身臨其境地感受到實際工作狀況。在小組合作和團隊學習的過程中，學生要和其他的小組成員進行溝通和協調，善于解決和其他人之間的矛盾和沖突，學會協調個人利益和小組利益之間的關系。教師采取的情景教學法將學生至于一定的工作環境中，讓學生身臨其境地去思考，當遇到實際問題的時候應當如何思考、如何整合資源、如何解決問題，在這個過程中學生的分析問題和解決問題能夠得到大幅度提升。與此同時，小組學習、情景教學還能夠有效地激發學生的學習興趣，技師院校的學生學習基礎較差，沒有養成良好的學習習慣和學習態度，對待知識學習和道德修養都采取可有可無的態度，這種狀態使得傳統教學方式難以缺乏良好的教學效果，而小組學習和情境教學可以有效地調動轉變這一劣勢，有效地融入到技師院校的教學環境之中。

第二，技師院校品德教育課程的開展應該和專業教學緊密地聯系在一起。品德十技能教學的開展應該落實到不同的具體專業教學之中去，學生畢業后會進入到不同種類的不同行業之中去工作，教師品德技能教學也應該各有側重點，這樣學生可以在工作崗位中形成適合自身發展的品德技能，在和專業知識相輔相成的背景下，他們能夠在崗位上獲得長足的發展和進步。舉例來說，當教師品德課的教育對象是會計專業學生的時候，教師教導學生誠信的重要性，鑒于會計工作要和工商、稅務、領導者等各個部門打交道，教師還要引導學生培養自身溝通和協調能力，在維護企業最大利益的基礎上和各方之間建立和諧的內外關系；當教育對象是新聞專業的學生的時候，教師則要引導學生形成嚴謹的學習態度和工作作風，培養學生善于挖掘事情真相的能力，引導學生善于分析、辯證客觀地看待問題，對社會和群眾充滿責任感，堅守職業道德和職業規范。

第三，技師院校品德教育課程要和學生的職業能力培養結合在一起。品德十技能培養的最終目的是讓學生能夠適應社會生活和工作崗位要求。技師院校學生將來工作在各行各業一線崗位上，工作伊始必然受到領導者的約束和管理，加之進入到陌生的工作環境中，教師必須培養他們較強的理解能力和融會貫通的能力。新工作中學生將會面對各式各樣的工作問題，教師要引導學生形成自己的規劃能力和解決問題能力，善于和領導者溝通自己在工作中遇到的各式各樣的問題，推進自身工作快速上手。在社會主義市場經濟下，學生在工作中還必須具備良好的職業道德，意識到誠信和堅持不懈在工作崗位中的重要作用。

第四，技師院校品德教育要和實踐融合在一起。技師院校的專業教育具有明顯的職業性特征，學生在經過一段時間的理論知識學習后就需要去企業基層實習和觀摩，品德十技能的教學需要和學生的實習過程結合在一起。品德教育老師要引導學生在實習過程中總結心得和教訓，反思自己在能力上的不足之處，查缺補漏，及時針對性提升自己的品德技能，這樣學生可以通過自己的努力在就業之前形成良好的職業道德，以品德十技能作為參考循序漸進地提升自身的道德素質和工作能力，為自身提升就業競爭力奠定良好的基礎。

第五，技師院校要善于作用新媒體開展品德十技能的教育。現代信息技術和網絡技術的發展給教育形式和教育內容帶來了翻天覆地的變化，技師院校品德教育自然受此影響。傳統的品德十技能教育將重點放在了說教和灌輸之上，學生自身的主體地位被完全忽略，在這樣的情況下學生是感受不到十技能在其生活和工作中的重要作用的。新媒體可以通過案例教學展現生動的實例，學生能夠直接地感受到品德十技能對自身發展的推動作用。新媒體使得學生獲得了和榜樣、典型直接溝通的機會，他們的親身說法往往更具說服力。學生可以在這個過程中得到很大的激發，并最終形成自己獨特的道德素質和相關品質。

總而言之，技師院校應該充分把握自身教學宗旨和學生將來就業方向，在此基礎上深刻分析品德十技能的內涵和要點有的放矢地開展品德十技能教學，引導學生形成良好的綜合素質和專業能力，能夠勝任將來工作崗位和社會對自己提出的要求。

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