發展探究能力，提高科學素養

高德銀

【內容摘要】當前探究教學存在諸多問題，筆者從讓、引、激的角度闡述探究教學的有效策略，旨在培養學生的探究能力，提高學生的科學素養。

【關鍵詞】初中化學 探究 素養

當前化學教學要改變被動接受的教學方式，要放手讓學生發現、探索、體驗，培養學生主動學習的愿望，促進知識技能、情感態度的和諧發展，提高學生的科學素養。化學要發揮學科優勢，以探究為突破口，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗科學探究的過程，出色地完成任務。

一、當前探究教學存在的主要問題

1.探而不究

教材對探究的內容敘述過于簡單，缺乏明確的指向，而學生雖然對實驗感興趣，但主要集中在有趣的現象上，很少去仔細觀察現象，以致出現探而不究的問題。教師須在探究前分析學生可能出現的疑問、容易疏漏之處，對學生進行全面明確的提問、引導，讓他們帶著問題進行嚴謹細致的操作。

2.干擾現象的影響

一些實驗會出現書本描述之外的現象，這些現象可以是實驗設計的問題，也可能是藥品試劑純度的問題，由于學生尚未養成分析、歸納的習慣，這些干擾現象會分散注意力，影響了學生正確結論的獲得。

二、探究教學的有效策略

1.讓

讓給學生更多的機會。探究教學中，教師要將機會、時間、空間讓給學生，讓學生擺脫束縛放手操作。教師要利用初中生活潑好動的特點，將學生按照認知水平、探究能力、興趣愛好等異質分組，挖掘學生對知識的原始興趣，為學生多提供實驗的平臺，利用自己的學過的知識、調查的內容、生活常識進行討論交流，提出有價值的問題。如在探究“金屬的化學性質”時，教者讓學生根據金屬的物理、化學性質提出問題，通過小組討論，學生提出的問題如下：

問題1：鐵、鋁、銅與氧氣反應后的產物是什么？

問題2：銅制炊具使用一段時間后為什么會發黑？

問題3：為什么說鐵、鎂、鋁能與稀硫酸反應，而銅不能？

問題4：鐵、鎂、鋁與稀硫酸反應的過程中，產生的氣泡速度是一樣嗎？根據實驗現象，你認為哪種金屬最活潑？

問題5：鐵、鋁與稀硫酸反應的兩個實驗，從反應物、生成物來看，這兩個實驗有什么共同之處？

2.引

引導學生體驗探究的樂趣。“知之者不如發之者，好之者不如樂之見。”可見，學生對探究內容有了興趣，就會全身心投入探究學習之中，反之，如果對所學內容不感興趣，就不會主動思考問題。教師是課堂教學的引導者，要善于引導、啟發學生去發現、探究、思考，把握知識的真諦。如在剛學習化學時，我布置學生完成一個“雞蛋放入白醋中”的家庭小實驗，要求學生獨立完成，并記錄好實驗現象，通過查閱資料嘗試解釋觀察到的現象。實驗報告中都記錄了“雞蛋殼表面有大量汽泡”，也有學生寫道“小氣泡會向上跑”，學生提及到“雞蛋殼與白醋發生了反應有氣體產生”，但卻沒有進行深入的思考，不能不令人反思。學生習慣于應試教育，沒有養成自主學習的習慣，但我發現學生對這個實驗現象感興趣，就讓學生對這個實驗進行提問，學生頓時來了興趣，相繼提出問題，如氣泡是如何產生的？氣體是什么？為什么雞蛋一會上浮一會下沉？最后的液體還是白醋嗎？于是我將探究的主題定為“生成的氣體是什么？”先讓小組同學猜測這種氣體是什么？有學生說是空氣，也有說是氧氣、氮氣、二氧化碳、一氧化碳的。接著，我布置學生查閱資料，翻閱后面學習的內容，對自己的猜測提出檢驗的方法。為了保證學生檢驗的順利進行，我向學生介紹了食品干燥劑是生石灰，并介紹了配制澄清石灰水的方法。第二天，學生的實驗報告中提及這種氣體是二氧化碳，通過查閱資料發現醋中含有醋酸，蛋殼含有碳酸鈣，并從教材中查到碳酸鈣能與鹽酸反應生成二氧化碳。因而猜測氣體是二氧化碳，是蛋殼與醋發生反應的產物……教者引領學生觀察、查閱、操作、討論，拓展知識視野，豐富知識結構，感受成功的愉悅。

3.激

以問題激發學生探究的興趣。教師要提出學生感興趣的問題，激發學生的探究興趣，讓他們在探究中形成解決問題的思路，學會應用知識去分析、解決實際問題。如在《氧氣》教學中，教者提出問題，“你能證明氧氣的密度比空氣略大嗎？你能證明氧氣不易溶于水嗎？如何證明一瓶無色氣味是氧氣？為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒？”教者提出問題，讓學生從不同的角度去探究、思考、驗證，認識氧氣所具有的性質。“鐵絲在空氣中能燃燒嗎？鐵絲在氧氣能燃燒嗎？”教者不急于將結論告訴學生，而是讓他們去主動嘗試，體驗探究的辛苦與成功的喜悅。

又如在《分子和原子》教學中，教者將一瓶香水帶進教室，打開瓶蓋，“同學們為什么會聞到香味？鹽放入水中為什么會不見了？”教者從學生熟悉的現象入手，提出問題，激發學生的求知欲望，引發學生的討論、思考。

總之，在初中化學教學中，教師要更新教學理念，既要培養學生的基本實驗技能，又要學生的創造能力、探索精神與科學素養，使素質教育能真正落到實處。

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