“互聯網+”時代高職院校實踐性教學的創新探究

劉曉丹

摘 要： “互聯網+”計劃的提出和實施，為高職院校創新各類實踐性教學活動、提高各類實踐性教學質量提供了新的契機，提出了更高的要求。文章基于對“互聯網+”時代的特征分析，針對當前高職院校實踐性教學存在的教師對“互聯網思維”認識不夠、無法很好利用互聯網工具進行教學、不重視教學內容與學生實際工作運用相統一的問題，提出了建議。

關鍵詞： 高職院校 互聯網+時代 實踐性教學

在2015年的政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯網+”行動計劃。這一計劃正式標志著我國社會進入了“互聯網+”時代，政府鼓勵全社會對互聯網平臺加以充分利用，希望各項傳統的業態能借助互聯網展現新的可能。在這樣的時代背景下，對于一直將培育與社會接軌的人才資源視為重要職能的高職院校而言，無疑是機遇與挑戰并存的來臨。特別是實現人才資源市場化的實踐性教學活動，更是亟待融入“互聯網思維”，運用各種“互聯網工具”創新實踐性教學環節、提高實踐性教學質量。

一、“互聯網+”時代為高職院校實踐性教學革新提供新機遇

隨著互聯網對社會生活的嵌入度愈加深刻，傳統產業結合互聯網形成新型發展方式已成必然。特別是“互聯網+”行動計劃的提出，更是給傳統產業提供了一個能夠更寬泛與深入地看待自身未來發展的平臺與視角。自然，高職教育能在這一社會互聯網化的進程中發現提高效率、創造新價值的有效途徑。其中，實踐性教學環節更因與社會、市場緊密聯系，成為育人的關鍵和最具革新意義的教學模塊。

1.互聯網思維為實踐性教學革新創造新的生態圈。

“互聯網+”時代的關鍵與核心就在于“互聯網思維”的形成與執行。同時，“互聯網思維”為進入“互聯網+”時代的各種業態創造出不同于以往的“生態圈”。在這種新型的“生態圈”中，互聯網是平臺、樞紐和通道，實現各業態及其內在組成機構可以借助信息技術的最新成果更快更好地跨界融合，從而使一項業態能不再同過往一般獨立存在或連接甚少，而是成為一張“牽一發而動全身”的重要關系網的一環。簡而言之，互聯網及其思維的誕生就猶如第二次工業革命中的電力一般，賦予了各種業態由“一直墨守成規”轉變為“不斷創新優化”的可能。

具體到高職院校的實踐性教學環節而言，這種由“互聯網思維”創造的全新生態圈，可以被理解為一次對教學同市場間信息不對稱間隔壁壘的重要打破。生態圈以近乎零成本、零距離的優勢，讓高職院校的實踐性教學環節能夠圍繞市場對于人才的需要進行“私人化定制”，從而使人才能真正地進入以市場為導向的培養生態圈中，使培養的效果更具針對性也更有的放矢。

當然，從本質上講，“互聯網思維”、“互聯網+”時代更多的還只是一種新的意識形態，但無疑為社會形成一種新的經濟關系。這種新的經濟關系為實踐性教學環節內部構建了全新的生態系統，成為區別于以往的一項重要特征。除了對個性化服務的推出外，高職院校的實踐性教學環節還能借助這種新的經濟關系，改變既有的流程。這就與當今制造業企業所推崇的“流程再造”相類似，對實踐性教學環節內部各項“既定”的內容進行了“泛化”，重新依據社會市場的需要和人才在新時代下的發展規律實現新的排列組合，幫助其更好地“互聯網化”。因此，這種“互聯網思維”帶來的生態系統革命，成為高職院校實踐性教學的新常態，為實踐性教學活動有更高的價值提供了重要保障。

2.互聯網工具為實踐性教學革新提供新的實現可能。

“互聯網+”時代在向社會提供“互聯網思維”的同時，還將新一代的互聯網工具推向了人們的視野。諸如微博、微信、微視等主流社交自媒體一改往日人們交往的方式，用更多元的途徑打破了原有的溝通疆域。同時，各項虛擬現實技術及多屏互動技術更是使以往難以展示的線下活動操作過程實現廣泛傳播提供了可能。

這一系列媒介工具的變化無疑為實踐性教學的革新帶來了便捷性。學生與教師間的溝通可以借助社交媒介溝通疆域的泛化大幅提升，繼而真正推動教學與實踐的無縫融合。同時，線下活動操作過程的可視化使學生在理論教學單元就將實踐環節的內容搶先擁有感官上的認知與體驗。自然而然，學生在開展各項實踐性活動的時候，一開始就沒有陌生感，更容易上手，并將這些活動更好地運用到工作和創新中。

最關鍵的是，互聯網工具能與“互聯網思維”產生協同一致的共向能量，促進“互聯網+”時代高職院校實踐性教學的創新。舉一個很簡單的例子，高職院校的實踐性教學環節在“流程再造”的過程中就能依靠互聯網工具帶來的便利，大大縮短課堂理論教學的純灌輸時間，在很大程度上提升后續實踐活動環節的豐富度，并為師生之間構建一個兼具共性與個性的交流活動區域，使共性疑問課堂釋疑、個性問題課后“一對一”解決，大大提高教學的效率與實效。

二、“互聯網+”時代高職院校實踐性教學革新存在的困境

1.教師對“互聯網思維”認識不夠，無法將其滲透至實踐性教學中。

“互聯網思維”還是一個新名詞，并且因其自身富于融合、變革的特征造成內涵的多次創新與延伸。這種不斷變化著的新名詞造成高職院校教師對其認識的片面與失衡，繼而導致高職院校實踐性教學革新過程的速度放緩與停滯。

在傳統的課堂上，教師對實踐性教學的關注度偏低，更傾向于將知識灌輸作為各項教學環節的首要任務，忽視了自然能力的培養，使“互聯網思維”與實踐性教學革新相融合成為虛言。對以研究型為主的普通高校而言，這并沒有太大問題，但對于高職院校來說卻無法為學生將來更好地走上社會崗位提供最基本的保障。所以，高職院校的教師在“互聯網+”時代必須深刻地革新思維，將互聯網理念融入實踐性教學的各個角落，才能有效實現對這一方面革新的全面推動。

2.有效利用互聯網工具進行實踐性教學欠缺。

當前，在我國高職院校的實踐性教學活動革新過程中，最突出的表現是教學手段的單一化與教學方式的落后性，這與時代特征明顯脫節、不匹配，更是一種學習資源的浪費。

由于灌輸式教學根深蒂固，新式的教學工具與途徑即使引入了課堂也無法發揮功能。這種情況很顯然將進一步加大高職院校實踐性教學環節的革新難度，使實踐性教學的革新成為空談，并導致直接培養出來的只能是知識性“學者”，而非能在各個行業崗位真正發揮中流砥柱作用的高素質實踐型人才。因此，高職院校在“互聯網+”時代要敢于結合學科特點，將各項互聯網工具引進來，以探索更適合高職院校人才培養的實踐性教學模式，為學校在“互聯網+”時代的快速發展做出重要貢獻。

3.現有教學內容與未來實際運用相脫節導致學生技能不過關。

“互聯網+”時代是一個以融合、交互為自身特點的時代，需要每一個人能成為綜合涉獵多方領域的“T型人”。目前高職院校集中于某一單純培養目標的教學方式與教學內容，是完全無法與未來實際運用要求相匹配的，直接導致學生在畢業后因為自身技能水平的不足而被社會拋棄。

目前的高職院校實踐性教學活動重教學考查輕實踐考核的模式，在一定程度上加重了學生技能水平不過關的問題。因為這種教學模式，教師不能及時動態了解學生對具體實踐技能的掌握程度，導致教師教學進度超前或拖后，繼而造成學生技能水平的失衡。顯然，這對高職院校的育人效果十分不利。

三、“互聯網+”時代高職院校實踐性教學革新的舉措

1.遵循“互聯網思維”發展思路，搭建實踐教學整體框架。

高職院校在育人過程中，更多的是將實踐性教學活動視作課堂理論教學的一種補充活動，簡單地理解成知識傳授的輔助形式，而不是一項培養專業素養所必須經歷的過程階段。事實上，實踐性教學活動應該是高職院校各個專業在完成培養人才過程中所借助的必需的途徑，特別是在“互聯網+”時代，更應該上升到能夠促進高職院校整體教學水平與育人功能提升的高度。

在這樣的環境要求下，遵循“互聯網思維”的發展思路，搭建實踐教學整體框架，就顯得極為必要和首要。高職院校應該將培養適合多維領域發展的學生作為目標，打破理論教學與實踐性教學間的壁壘，并以社會實際需要為重要指導思想，將兩者進一步充分融合，以實現整個高素質技術人才培養效率大幅度提升。

遵循學生個人的性格與愛好，實現差異化的實踐性教學環節設計也是“互聯網思維”指導下實踐教學整體框架的要求。這種人才培養模式與“互聯網思維”的內核相符，更是將學生專業素質與個人品質的培養進行了有機結合，使參與到這種差異化教學過程中的學生，能夠自愿和自主地參加這些實踐性教學活動，取得事半功倍的效果。

2.用活互聯網工具，改進實踐性教學活動體系。

新型互聯網工具的出現與不斷升級進步，必將成為“互聯網+”時代高職院校實施實踐性教學的重要手段。首先，在課堂上使用多媒體型的互聯網工具能更好地給予學生直觀的課堂感官刺激，讓他們對實踐環節乃至整個課程能夠熟悉甚至是喜愛。其次，課后的社交型互聯網工具也為學生在課后的現實實踐中與教師搭建橋梁提供可能，借助這些互動交流平臺，學生能在第一時間將自己在實踐中遇到的問題進行反饋和獲得解答，從而柔性地增加實踐性教學時間，擴大實踐性教學的覆蓋范圍。

將互聯網工具用活后的實踐性教學活動體系，依然是以教師為主體與主導的，教師可以根據實際教學需要進行選擇。毫無疑問，互聯網工具的使用一定會使實踐性教學活動的體現更豐富與多元，也使學生更好地接受與理解這些教學活動所希望傳遞給他們的內容與知識，幫助他們獲得更高更好的行業洞察與成長效果。綜合考慮以上幾點思考，高職院校在實踐性教學的革新過程中必須將互聯網工具有效融入課堂教學，以彰顯整個教學過程的活力。

3.落實實踐性教學活動與“互聯網+”時代接軌。

實踐性教學活動的教學內容與“互聯網+”時代有效接軌，也是當前急需改進的地方。這種改變，是“互聯網思維”的體現，也是互聯網工具有效發揮自身功能的客觀需要。教師要結合專業特點與時代要求，對課程的各個模塊進行調整，積極引入實踐討論與實踐互動等流程，將理論最大限度地與實踐相結合。

針對實踐性教學環節需要真實動手的特點，強化教學環節后的實踐考核。借助互聯網工具建設有機課堂互動反饋系統，將推動這些實踐考核的簡單開展，進而這些實踐考核會幫助教師更好地掌握學生對于實踐活動的熟悉程度，以更好地引導學生在實踐中進行思考與創新，形成對未來職業路線的通盤思考。

實踐性教學活動中教學內容的改進與實踐考核的引入需要循序漸進，這是出于學生對現有學習方式具有依賴性的考慮，也是保持學生長期興趣與勁頭的一項有效措施。實踐性教學本身就是一項將那些抽象、難理解的理論進行有效互動化后使其能與現實生活接軌的內容，因此如果改革過度，很可能就會招致學生的反感，導致結果與初衷大相徑庭。

目前，我國高職教育正處于一個快速發展的上升期，又恰逢“互聯網+”時代賦予的巨大機遇。所以，在接下來的一段較長時間內，高職教育將獲得國家給予的一系列扶持與優惠，以培養更多的高水平的技術技能人才，實現社會發展的最優化。實踐性教學活動作為最重要的一條人才培養道路，能有效地幫助學生將職業知識與技能有效融合，因此，必將成為一項重要的人才培養手段。當然，這需要學生與教師之間的配合，更需要高職院校能適應“互聯網+”時代的要求，遵循“互聯網思維”，用活互聯網工具，更新教學內容與方法，從而增強學生的專業技能。

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本文為金肯職業技術學院院教改課題【2015JG10】研究成果。