關于高中歷史教學中的史料運用的思考

殷久祥

摘 要： 隨著新課改的實施，高中歷史教學對學生的綜合能力要求有所提高，更注重培養學生的史實分析能力。史料教學是近年來新興的一種教學方式，有利于增強歷史課堂教學的趣味性與生動性，有利于激發學生的學習興趣。本文主要探討高中歷史教師如何運用史料開展教學，以進一步提高歷史教學效率。

關鍵詞： 高中歷史 史料教學 史料運用

歷史史料有文字、圖片等多種表現形式，是對歷史的直觀反映，同時是人們學習歷史的重要素材。在高中歷史教學中合理運用史料有助于拓寬高中生的視野，激發他們對歷史的學習興趣，有助于培養他們的材料閱讀能力、信息提取能力、問題分析能力等。筆者結合多年從教經驗，簡要談談在高中歷史課堂中開展史料教學的有效策略。

一、開展史料教學的重要意義

（一）能克服傳統教學方式的缺點。

傳統歷史教學模式是以教師為主導，向學生單向灌輸知識，無法體現學生的主體地位。史料教學是讓學生以史料為學習與探究歷史的重要依據，有利于調動他們的學習積極性。史料教學更要求學生參與教學活動，為他們提供思考與體驗學習的機會，從而使學生的主體地位得以體現，有效克服傳統教學模式的缺點。

（二）有利于培養學生的判斷能力與材料解析能力。

史料教學屬于立體式教學模式，在教師的帶領下回歸歷史現場，共同探究歷史的真相，以期獲得更多有歷史價值的信息[1]。一般可由教師引導學生對史料進行針對性的分析，再分小組合作探究，要求學生共同完成探究任務。學生在共同分析、共同探究的過程中逐步增強自己的判斷能力與材料解析能力。

（三）促使教師教學水平的提升。

史料教學要求教師在教學活動中充分把握史料特點加以合理利用，發揮史料優勢，實現教學目標。史料的選取、合理運用取決于教師的教學水平。因此，要提高史料教學水平，教師不得不提高自身的教學素質。同時，在開展史料教學的過程中，不斷促使教師教學水平提升。

二、新課改背景下高中歷史開展史料教學的對策

（一）合理選材，善于利用。

古今中外的史料數量龐大，怎樣在浩如煙海的史料海洋中合理選取所需資料，是史料教學成功的重要前提。這要求教師結合教學目標與學生的知識基礎，科學地選取典型史料。高中生有極強的好奇心與求知欲，教師在史料教學過程中要善于利用這一點[2]。在教學開始時要先設置一個懸念，吊起學生的胃口，吸引他們的注意力。此時，可借助多媒體、投影儀等教輔設備，將史料知識用聲音、圖像、視頻等方式形象地展示出來。這樣能讓書本上枯燥的歷史知識生動起來，在感官上給學生極大的沖擊，進而激發他們的學習熱情。

比如，在講解八國聯軍侵華的內容時，筆者利用多媒體展示《侵略者坐在清朝皇帝寶座上》這一張照片，并解說道：“這是1900年八國聯軍侵華，北京城淪陷后外國侵略者進入紫禁城，坐在皇帝寶座上的圖片。”從這張照片可以看到什么？為什么侵略者要發動侵華戰爭？目的是什么？是什么直接導致這一事件的發生？侵略者對中國人民犯下了哪些罪行？最后結果是什么？通過這一系列設問，成功吸引學生的注意力，讓他們更認真地聽課，教學效果良好。

（二）創設問題情境，科學解讀。

在高中歷史史料教學中，我們不能停留在對史料膚淺的討論與解讀層面，而應注重對史料的深刻挖掘與深層次思考。這要求教師應先對教材與史料有所理解與歸納，科學創設問題情境。在課堂上提出問題，引導學生對史料自主思考、自主探究，進而增強學習歷史的主動性[3]。同時，教師要教會學生如何正確地閱讀與分析史料的方法，培養學生對史料的綜合分析能力。比如，在教學羅斯福新政時，可先讓學生觀看新政實施前后的美國圖片、影像資料，讓學生了解這段時期的歷史。在觀看資料前教師可提出下列問題：（1）資本主義的發展背景是什么？（2）羅斯福爐邊談話有什么意義？（3）對羅斯福新政的評價？學生帶著問題邊思考邊觀看資料，更有利于集中注意力。在此過程中教師可適時為學生解讀一些歷史知識，如美國經濟危機、凱恩斯主義、黑色星期四的由來等。

（三）選擇恰當的教學方式開展史料教學。

自開展史料教學以來，高中歷史教學必須時刻保持清醒的頭腦篩選、整理相關史料文獻。同時，思考怎樣正確利用這些史料開展史料教學，以激發學生對歷史的學習興趣，促使學生歷史學習能力的提升。這要求歷史教師根據學習能力與學習方式并用的原則開展教學活動[4]。教師切不可單純迎合教學改革的需要，隨意為學生設計一些與歷史課堂教學需要不相符的“歷史課程活動”。任何教學活動的開展都應以對史料的探索為基礎。比如，介紹世界三大發明對歐洲近代史發展的影響，教師可準備好羅盤、炸藥、印刷術等制作工具模型開展教學，學生通過觀看模型更直觀地了解這三大產物。隨后，展示相關史料文獻與影像資料讓學生對三大發明與我國的四大發明進行比較。比如，指南針在我國古代用于探測風水方位的，而西方則用于航海探險；火藥在我國是用于爆竹的制作，而西方則用來制造彈藥發動戰斗侵略或抵御外來侵略的。通過對比分析讓學生意識到同樣的發明在不同國家有著不同的用途，進而得出我國為何會長期處于封建社會，逐步被西方國家趕超的結論。

（四）運用小組合作，培養學生的探究精神。

小組合作是當前常用的一種教學手段，有助于培養學生的自主學習能力與探究意識。歷史教師首先要合理選取一些史料作為探究素材，設置專門的探究任務，或者開展歷史專題報告活動。各學習小組成員圍繞探究任務分工合作，在圖書館與互聯網上收集、查閱資料，再通過小組討論解決問題，最終確定本組的課堂報告方案[5]。然后，在課堂上展示本組的課程報告成果。這種學習模式有助于學生復習鞏固舊知識，并掌握新知識，逐步提高他們的綜合素質。比如，在查閱史料文獻時學生會掌握如何高效地查閱、整理資料，在小組合作過程中組員之間體會到團隊合作的重要性，在課堂上展示本小組的合作成果時又能幫助學生練膽，使他們的語言表達能力得到提高[3]。最后，教師要有效歸納、科學點評，從而使歷史教學活動提升一個層次。在教學評價過程中，教師應遵循言簡意賅、少批評、多稱贊的原則。針對學生的不足，教師應委婉提出，不宜直接指出，避免挫傷學生的積極性。對于學生的進步與閃光點，要適時給予肯定與鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。

三、結語

歷史史料對高中歷史教學的重要性是不言而喻的。歷史教師在開展歷史教學時必須合理選擇史料，結合教學目標與學生的認知水平與學習能力，采用有效的教學方式激發學生的學習熱情，提高歷史課堂教學效率。通過對史料的充分利用，不斷培養學生的史料閱讀能力與分析能力，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]石秋蘭，孫平.新課改形勢下高中歷史史料教學研究[J].中國校外教育旬刊，2014，22（8）：173.

[2]劉桂云.善用歷史材料，增強高中歷史教學吸引力[J].學周刊，2015，14（8）：142-143.

[3]李碧君.高中歷史課堂史料教學方法芻議[J].科教文匯旬刊，2014，23（9）：170-171.

[4]車雙艷，史風春.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].內蒙古師范大學學報，2011，24（4）：109-112.

[5]張春銀.新課程下高中歷史史料教學方法的研究[J].高中生學習：師者，2014，6（2）：5.