淺議新課標理念下小學語文課堂中的情感教學

楊艷麗

摘 要：小學語文《課程標準》突出了情感、態度、價值觀的教育導向。那么，何為情感教育、情感教育在教學中的功能和作用是什么，如何實施情感教育，本文做出了解答、提供了若干對策建議。

關鍵詞：新課標 情感教育 功能 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0179-02

情感教育是教育的組成部分、并且是及其重要的部分，不僅在我國，而且在世界各國都已達成共識。小學語文《課程標準》進一步指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，并且突出了情感、態度、價值觀的教育導向。教師不僅要引導孩子學會學習、學會生存、學會合作、學會做人，同時，要通過情感教學，使學生養成情感自我調控能力，激發其對祖國語言文字的熱愛，培養其敏銳的洞察力、豐富的想象力，提升理解美，欣賞美，創造美的能力，形成獨立健全的個性與人格特征。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生全面智力的發展。”因此，如何應對當今教育發展的國際趨勢，在新課標理念下把情感教學融入小學語文課堂中具有極其重要的現實意義，也是當前教育現代化進程中面臨的重大現實問題。

1 情感教學詮釋

何謂情感教學，在學界并未有統一的共識。有專家指出，所謂情感教學就是指在教學過程中，教師通過運用一定的教學手段，創設一定的教學情境，在傳授知識的同時加強對學生非智力因素的培養，使之形成優良品質和健全的人格、形成明辨是非的能力。百度百科給出的定義是：“情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程”。盡管學界并未給情感教學以統一的定義，但就內涵來講大同小異，從以上定義不難推斷，所謂情感教學，就是教師在教學過程中，圍繞教學目標，運用相應的教學手段，創設一定的教學情境，在傳授知識的同時，使學生與作者之間發生情感共鳴，以此來型塑學生、不斷完善學生人格的過程。

2 小學語文課堂情感教育現狀分析

由于傳統應試教育思維并未徹底扭轉，在小學語文教學中偏重知識傳授、忽略情感教育的現象在全國各地并不少見，特別是在一些農村小學更是如此。雖然國家教委就課程體系建設、教材內容進行了全面改革，并制定了新的《課程標準》，但由于選拔人才的模式（高考）沒有發生根本變革，致使孩子一踏進校門就被罩在了高考的“光環”下，唯分數論也就成為評價教師的唯一標桿。結果就是語文教材中的一些內涵豐富、感情真摯的課文被教師肢解成各種知識點的拼版，學生只是獲得了考試中需要的“知識”，教材中的情感未能很好的吸納，人格未能得到升華。顯然，這種教學模式很難激發起學生的學習興趣，導致學生對知識的吸收效果不理想，學生成績兩級分化也就在所難免。同時，學生人格形成、身心發展、情感共鳴均受到不同程度的遏制，素質教育成為一句空話、口號。因此，要全面提高學生的學習成績，就要大力開展情感教育，豐富學生的內心世界、激發學生的學習興趣，塑造學生健全的人格。

3 情感教學的功能和作用

教育不能沒有情感，正如作家廬癮說的那樣，“人類生活，若缺乏情感的點綴，便要常淪到干枯的境地了?！碧K霍姆林斯基也曾講過，“學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸?！边@都點出了情感教育在教學中的重要功能和作用。

3.1 有助于學生認知能力的發展

認知能力的發展主要依賴于語文課堂，通過語文課堂的情感滲透來指引和控制學生的認知活動。在教學過程中，運用各種教學手段，適度調度學生的情緒，把學生的興奮度調到適度的水平，激發學生的學習熱情和興趣，從而大面積提高教育教學質量。同時，要善于調度學生的積極情感。因為，情感態度不同，學生的思維和認知能力便會不同。積極的情感態度有助于學生形成積極健康的人生態度，學生的思維靈敏性及其創造性便會得到張揚，而消極的情感態度則相反。

3.2 有助于教學目標的達成

受評價機制的影響，唯分數論仍是大多數老師教學中所追求的目標。因此，教師教學中只注重知識的傳授，忽視了情感教學目標或者說重視不夠，結果就是，由于缺乏情感教育，學生行為不端、思想不純、感情缺乏、動力不足、興趣喪失等普遍存在，學生成了知識點的存貯器，而人格的養成教育受到阻滯。因此，為了更好達成教學目標，落實好小學語文《課程標準》提出的教學目標，就要在課堂中大力實踐情感教學，用情感激發學生思維，以情促教，讓學生在豐富的情感中去感知生活，體驗學習的樂趣。

3.3 有助于學生良好人際關系的形成

良好的人際關系是一個人事業成功的重要前提。人是社會中的人，每天都要和其他人打交道，不可能自己孤立的生活。因此，培養學生良好的情感，學會寬容人、理解人、幫助人等優秀品質至關重要。小學生作為可塑性極強的個體，對其施以情感教育，形塑其樂觀向上的人生態度、遇挫不餒的良好心理、樂施好助的善良品德等，所有這些都有助于學生良好人際關系的養成，對于學生的成長都是至關重要的。

3.4 有助于學生健全人格的養成

毋容置疑，小學生是個性發展形成的重要時期。在這一時期，學生的心智發展、世界觀、人生觀、價值觀處于朦朧階段，因此，施以情感教育，把社會主義核心價值觀以情感教育的形式落實在課堂教學中，通過“情感教育”潤物細無聲的神奇作用，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為具有健全人格的公民。

4 情感教學的路徑

如何在小學語文課堂中實施情感教學，筆者在這一領域有所感悟，有了一些理性的認識。歸納起來，有這么幾點：

4.1 深挖教材中的情感因子

有研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，激情、心境、熱情三種方式。在語文教學中，教師應積極培育學生的積極情感，抑制其消極情感。這就要求教師要充分利用現有教材資源，深挖其潛在的情感因素?，F有教材中的課文都包含了作者深刻的情感體驗，人生感悟。教師絕不能片面地把教材作為知識傳授的工具，而應通過反復閱讀，讓學生去體味、領會字里行間的情感。同時，教師通過自己的人生感悟，運用富有感染力的語言把課文中的情感表達出來，并與學生共同體會作者的情感，使之產生情感共鳴。

4.2 寓情于境、體驗情感

毋容置疑，置于一定的情境中進行情感教學是情感體驗的最佳途徑，因為，人的情感總是在一定的情境中產生的。這就要求教師在教學中根據教學內容創設一定情境，讓學生處在一種特定的氛圍中，似有身歷其境之感，從而產生情感共鳴。因此，本人在教學中，充分利用現代化的教育教學設備，把小學語文教材中的許多故事都轉化成圖像，甚至有些轉化成微電影，有些還配以相應的歌曲。實踐證明，這樣的教學，學生學到的不僅僅是知識，而且提高了審美情趣，陶冶了情操，塑造了良好的人格。

4.3 以讀代教、感悟情感

朗讀在語文教學中有著其它教學手段不可替代的作用，這已是不爭的事實。葉圣陶先生曾說過，“文字是一道橋梁，橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者”，意思就是說，讓讀者和作者產生共鳴的就是“文字”，那么，如何讓文字轉化成情感，朗讀當然是不二手段。當然，在這個過程中，教師要做好指導，指導學生如何朗讀，必要時要進行示范。通過朗讀，學生不僅強化了對知識的記憶，而且提高了語言表達能力、審美能力和鑒賞能力，更重要的是與作者產生了情感上的共鳴。

綜上，我們可知，語文教學中情感教學有著極強的理論和現實意義。小學《課程標準》進一步強化情感教學，為小學語文教學指明了方向。這就要求我們在小學語文教學中，以學生為中心，以情感教學為抓手，以培育學生健全人格為重點，在教師的指導下，讓情感貫穿整個教學環節中，在情感中培育學生，必將促進學生整體素質的提升和人格的升華。

參考文獻：

[1] 俞梅芳.情感教學，讓語文課堂充滿活力[J].江西教育，2014（15）.

[2] 黨桂春.淺析新課改下的小學語文情感教學[J].新課程，2014（5）.