怎樣加強小學數學口算能力的培養

黃小莉

新《數學課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。”“應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化。”作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于培養學生的創新意識。如何進行口算能力訓練是值得探討和研究的一個重要課題。

1 口算訓練的作用和意義

1.1 口算能力是數學基本運算的基礎

學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，20以內數的學習和口算能力的培養，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。

1.2 加強口算教學，有利于培養學生的觀察、注意與記憶能力

如：口算的聽算練習，由于需要注意力的高度集中，故能有效地培養學生注意的集中性。

1.3 加強口算教學，是培養學生思維概括能力的良好途徑

口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現在正確率與運算速度上。

1.4 口算能力的訓練，有助于培養學生的創新意識

創新教育，是一個國家興旺、發達之所系。培養創新能力，使學生對某種事件有獨特的想法與見解，口算訓練也是一種很好的鍛煉和培養。

1.5 加強口算教學具有現實意義

口算在日常生活中有著極為廣泛的應用。即使是在計算工具日益普及的今天，口算仍是人們日常交流的基本技能。因而，口算是學生必備的基本功，加強口算教學，仍然具有其現實意義。

2 現狀分析

口算是一種不借助計算工具、不表達計算過程而直接通過思維算出的一種方法，它是小學數學教學的重要組成部分。它在工農業生產及日常生活、生產勞動等方面都起著非常廣泛的作用。口算是筆算的基礎，只有抓好口算，計算能力才能提高。經常進行口算訓練，對提高學生的思維能力都很有幫助。

3 原因分析

3.1 審題不清

小學階段的孩子，身體的各個部位尚未發育完全，做事做題不會想得很周全。在口算中，很多學生會把“+”寫作“-”，把“3”寫成“5”，把“34”寫成“43”，把26+103抄成26+13，明明在算上面的一道口算題，答案卻寫在下一道題目中，還有漏題等等，這些都是學生看題不清所導致的，也許是孩子認為這些口算題很簡單，所以沒放在心上，過于忽視題目。

3.2 基礎知識不扎實

有些學生對于簡單的20以內加減法不熟練，對于乘法口訣沒背熟練，所以會導致口算上的錯誤。學生會出現如下的錯誤：2×5=15，15÷5=2等。

3.3 書寫習慣差，不認真，很潦草

有的學生寫的“0”像“6”，多了上面的尾巴；“3”像“7”，中間直直的；“5”像“3”，5的一橫往左邊寫出了等等。

那么怎樣幫助學生提高口算的效率呢？

4 口算訓練靈活多樣的形式

口算技能的形成非一日功，因此口算訓練必須經常化，要針對兒童年齡特點，使訓練形式多樣化，那樣學生就會感到新鮮，興趣就濃，從而增強訓練效果。下面介紹幾種常見的口算訓練方法。

4.1 聽算

教師按一定速度讀題，學生口算并說出得數，集體訂正。

4.2 口算卡片

這種方法既可以節省時間，又訓練了學生的觀察能力及思維能力的敏捷性。

4.3 開火車

教師念題，學生揎一定的順序對應回答，其他同學判斷是否正確。這一訓練形式有利于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，培養學生的記憶力和判斷力。但力求使全體學生積極參與。

4.4 搶答

教師用口算卡片出示題目，或者念題，一名學生迅速回答，其余同學判斷對錯。

4.5 分組比賽

這種方法適合小學生活潑、喜歡表現自己的特點，還有利于培養學生的集體主義思想。

4.6 找朋友

教師念題，與該題得數相同的座號上和的學生立即站起來回答，或者把題目和答案分別寫在不同的口算卡上，發給不同的同學，讓拿到題目的同學去找到相應答案的朋友。

4.7 口算接力

老師先把幾組準備好的口算題抄在小黑板上，并用箭頭表示計算的順序，各組學生逐一上去填寫得數。這種形式類似田徑場上的接力賽，中間一人出錯，直接影響到后面的結果。

4.8 傳情報

老師出示口算題目，先讓同桌左邊學生把答案悄悄告訴右邊的學生，由右邊學生判斷正誤，然后訂正，再交換秩序反復進行。

在口算訓練中，教師無論采用什么方法，都要使口算訓練具有針對性，突出重點，講求實效。另外，還要注意培養學生良好的口算習慣，做到認真、仔細、迅速。