“動態教學” 正確讀時

時春麗

本學期，數學教研組開展了一次教研活動，學習本組老師的文章“正確讀時 妙在一弧”。學習了這篇文章后，在上課時就特別注意對“時”的認識。采用了多種方法教學，如：利用鐘面教具、課件展示，學生觀察，還畫弧線理解。但做作業，還是有部分學生讀錯。怎么回事？于是，翻開了一二年級教材，對時間這部分內容進行重新研讀，反思，有所啟發。

一年級學習了“認識鐘表“，主要是認整時和半時，在這個基礎上本期教學讓學生認識幾時幾分。教材對時間的認識是按照從特殊到一般，從簡單到復雜的順序編排的，這符合兒童的認知規律，也符合平時人們看表讀時間的經驗和習慣。通過兩學期的學習，學生對日常生活中的時間能夠正確的認讀，初步建立時間觀念，培養珍惜時間的意識和習慣，也為后續對時、分、秒的認識及相關計算打下基礎。

時間是很抽象的概念，很難理解。因此，認識時間是學生學習的難點。在認識半時的教學中，我發現學生對5：30的認讀正確率非常低，有學生誤認為是6：30；在認識幾時幾分中認讀10：50正確率更低，許多學生認為是11：50。

學生的錯誤引發了筆者思考：學生在認讀具體時刻時到底在思維上有何困難？是什么原因導致以上錯誤的發生？教師如何引導學生更好地認識時間？

鐘表上的“數”與“刻度”的認識是學生認識鐘表的重點，同時也是學生認識時間思維上的難點之一。因為鐘面上“表盤”是個復雜的結構系統，一個鐘表是能同時表示“時”“分” “秒”的三套刻度系統的組合體。這三套刻度系統重疊，使用了同一“位置”來確定，許多學生很難理解。譬如，當時針指向“1”刻度位置時，表示1時，而當分針指向“1”刻度位置時，表示5分。當秒針指向“1”刻度位置時，它又表示5秒。

與“直尺”相比，度量時間的“鐘表”比較特別。首先，直尺有起點“0”。刻度線與相對應的“數 ”是一一對應排列在一條“直線”上的而鐘表上的12個時刻度是均勻排在圓周上的，1—12各個數首尾相連，沒有明顯的起點，因此學生靜態地認識鐘表時總是“無從下手”，如：讀10：50時刻時，需要學生通過時針位置產生此時時針從刻度“10” 向刻度“11”運動，且已非常接近刻度“11”的表象，從而認識到現在已超過10時，快接近11時了。然后，從分針的位置進一步得到現在已10：00過去50分了或離11：00還差10分。因此，若學生無法動態地認識時針和分針，那他就很難在鐘表上正確認讀具體時刻。其次，時間相鄰單位的進率是60，與10進制相比，學生比較陌生。

對鐘表上表針順時針旋轉的認知是認識鐘表的關鍵所在，也是學生認識時間思維上的難點之二。

因此，教學中教師必須整體把握這一教學內容，圍繞認識表針運動、認識時、分刻度和認讀時刻三個層次進行整體教學設計，實施“動態演示，比較聯系”這一核心教學策略。

教學設想一：

1、請你觀察鐘面上的分針和時針，它們是怎樣走動的？（通過觀察讓學生明白什么是順時針旋轉和逆時針旋轉。知道分針和時針轉動的方向就是順時針旋轉的方向）

2、你能撥一撥手中的學具鐘嗎？看看時針、分針是怎樣轉動的？

鐘面上“有什么”是學生對鐘表的直觀顯性認知，是認識鐘表的開始。而對時針、分針走向的認識是鐘表認識的深入，是教學的重點所在。首先，在實際操作中讓學生形成時針轉得慢、分針轉得快的初始表象。然后，學生通過觀察交流發現時針、分針都從小刻度到大刻度一圈一圈轉，初步建立順時針旋轉的直觀認識。

教學設想二：

1、鐘面上除了1-12這12個刻度之外，你還觀察到了什么？這些“小格”表示什么意義呢？（通過讓學生仔細地觀察，發現每個大格中有5小格，初步感知分刻度）

2、動態演示，讓學生認識分針走1“小格”是1分，走1“大格”是5分。

教師利用教具鐘，從12：00開始慢慢撥動分針走5“小格”，讓學生邊關注分針轉動邊數1分、2分……5分，知道分針從刻度“12”轉到刻度“1”正好是5分，這是認識分刻度的開始。然后，教師從12：05撥到12：20，讓學生繼續關注分針的轉動，通過“看”和“數”發現分針每走1“大格”表示5分，初步感知分刻度的特點。

3、直觀操作，讓學生體悟時針、分針轉動的聯系，理解1時=60分。

從12：20繼續5分、5分地轉動分針直至回到刻度“12”。學生在邊看邊數的活動中得知分針轉動一圈是60分。同時在分針一個“循環”的轉動過程中學生逐漸發現時針也在轉動，而且分針轉動一圈時針正好轉了1“大格”，很自然地建立起時針、分針轉動的相互聯系，為溝通時、分刻度，理解1時=60分作好了鋪墊。

教學設想三：

分針和時針是永不疲倦的兄弟倆，它們不停地順時針旋轉著，你知道這個鐘面是幾時幾分？（課件呈現5：15鐘面）

1、學生嘗試認讀，思考這個時刻與學過的5時、5時半有什么聯系。

2、動態演示、前后聯系，認識5：15。

出示教具鐘（學生熟知的5：00），慢慢撥動分針，讓學生觀察表針走動，分別在刻度1、2、3上停頓問：分針走了幾分，現在是幾時幾分？

因為一開始是5時，現在分針走了3“大格”經過了15分，所以現在是5：15。在這個過程中學生通過觀察發現，時針慢慢離開了刻度“5”靠近刻度“6”。

教師順勢撥動分針到5時半，問：5：15與我們學過的5時半有什么聯系？

通過對時針、分針位置變化的觀察，讓學生發現5時半的時針比5：15的時針更靠近刻度“6”.從而認知到5時半比5：15更遠離5時而接近6時，5：15再過15分就是5時半。在直觀動態支持下學生通過與5時、5時半的聯系，不斷豐富對5：15這一時刻的認識。

3、課件整體呈現：9：10、9：30、9：50、10：00四個鐘面，讓學生認一認、比一比。

在直觀演示的基礎上，學生逐步形成動態的時（分）針表象，學會了主動在腦中演示動態的時（分）針走向，通過認讀時刻的學習活動，學生逐步形成動態認識時間（時刻）的能力。