在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力

唐騰開

【摘 要】 口語交際能力是小學生必備的語文素養(yǎng)之一。在小學語文教學中，教師要選擇直觀、形象的內容，生動、活潑的教學方法，讓學生積極主動地投入到語言訓練的環(huán)境中去，引導學生在活動中訓練思維，發(fā)展語言，提升能力。只有這樣，學生的口語交際能力才能得到切實的提高。

【關鍵詞】口語交際；能力培養(yǎng)；途徑

語言是人的力量的統帥，高超的口語交際能力是智慧和力量的體現。那么，在教學中，如何提高學生的口頭語言表達能力呢？下面談談我個人的教學實踐和體會。

一、在口語交際課上培養(yǎng)學生的口語交際能力

口語交際的目的是規(guī)范學生的語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的習慣。為此，新教材在每組課文之后都安排了一定內容的口語交際。如《小學語文》第四冊共安排了八次口語交際；內容有：壓歲錢怎么用；在家里，保護有益的動物；應該幫助他們，我該怎么辦；小熊真可愛，怎樣過“六一”節(jié)和我們的成績等，每個口語交際都有圖，提示了交際的話題，圖下有啟發(fā)性的問題，提示了要求與方法。

二、在識字教育中培養(yǎng)口語交際能力

每學一篇文章，學生對一個生字的讀音字形、字義的不同理解，常常有新的發(fā)現。因而教師在教學中可精心選擇有較大空間的字，引導學生口頭組詞，然后用新組成的詞語口頭說一段話。教師加以點評，這樣長期堅持鍛煉，學生的口語交際能力無形中得以提高。如我在教“愛”字時，一位同學搶先站起來說：“可組成疼愛”，我接著問：“誰疼愛誰？怎么疼愛？有哪些具體表現？”這位同學思考一會兒說：“每天吃飯的時候媽媽總是把好吃的菜夾進我碗里，我問媽媽自己為什么不吃，媽媽總是笑著說：‘我不喜歡吃。這個事實難道還不能證明媽媽疼愛我嗎？”

三、在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力

語感是最基本的語言素質，沒有深切的語言感染力，就難以準確地理解和運用語言文字；也就難以用準確而生動的口頭語言流利地表述出其所閱讀的內容。因而教師在指導學生進行閱讀教學時，必須力求體現“從讀上升到說”的教學思維，并在讀的過程中強化學生主體說的意識，采用多種形式進行讀說訓練，提高口語交際能力。

四、在豐富多彩的活動中強化口語交際訓練

在教學實踐中我們不難發(fā)現：一個性格開朗、能說會道的教師所培養(yǎng)出的學生大多富有生氣、口齒伶俐；一個善于捕捉信息、富于激情的教師所培養(yǎng)的學生大多頭腦靈敏、熱情奔放；一個熱衷群體活動，會創(chuàng)設生活場景的教師將精心策劃，為學生營造多彩的生活。因為，教師的一切將無聲地影響著學生們，所以教師應力求為他們開辟交往、欣賞、嘗試的天地，要從原有的語文教學重在讀寫、語文能力源于書本的框架中跳出來，把聽說能力的培養(yǎng)貫穿于學生生活的全過程，為他們有鮮活的生命而開辟全新的口語交際通道。

1.常規(guī)活動中的口語訓練。

在小學階段，語文教學大多是由班主任擔任，而班主任與學生交往的時間多，參與的活動也多。例如：有一位教師在一次班會上就把游戲活動引入課堂，開展跳繩比賽。學生們興趣盎然，在歡呼雀躍中進行著比賽。比賽結束后，緊接著教師把話一轉：“看見你們的笑臉，老師也挺高興，知道為什么嗎？”學生把注意力一下子都集中到了去揣摩老師的心理活動上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學生創(chuàng)設的聊天機會，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又使學生的口語在不經意中得到了訓練。

2.創(chuàng)造性活動中的口語訓練。

創(chuàng)造性的活動離不開創(chuàng)造性的思維，而創(chuàng)造性的思維與語言有著密不可分的關系。因為語言的訓練能促進思維的發(fā)展，而思維發(fā)展水平直接影響著語言的表達能力。現擷取一二加以說明。

（1）辯論答問。根據教材中似乎矛盾的地方，或課前收集學生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭議重點拋向學生，讓他們找依據尋理由，然后在班組內進行爭辯。可自問自答，互相問答，指名回答，或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓練，能有效促進學生思維與語言的同步發(fā)展。

（2）新聞發(fā)布。現代學生信息來源廣泛，每天或每周都會獲得大量的信息，有的是鮮為人知的，有的是離奇并賦予想象的，也有的是眾所周知的。如果每周開設新聞發(fā)布會，學生會有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準備。發(fā)布會要內容廣泛，形式多樣，這樣有利于開闊學生的思維和培養(yǎng)學生的聽說能力。這種訓練重在堅持，貴在積累。久而久之學生的口語表達能力一定會大大提高，同時也鍛煉了學生的膽識，在多次體驗成功的喜悅過程中培養(yǎng)了興趣，增添了信心，使口語訓練與良好習慣的培養(yǎng)相輔相成。

五、借習作訓練發(fā)展學生的口語交際能力

口頭語言是書面語言發(fā)展的基礎，同時書面語言的發(fā)展又進一步促進口頭語言的發(fā)展，并為內部言語創(chuàng)造條件。因而在習作教學中，應盡可能讓學生用口頭語言進行敘述。這樣既有利于學生思維水平和語言水平的提高，同時也改造和豐富了口頭語言，使之更規(guī)范，更有條理，更富有表現力。

此外，教師也可利用板書，復述課文，進行練說；誘發(fā)興趣，激發(fā)說話愿望。如開展“課前兩分鐘說話”活動，讓學生講報刊上讀到的消息，廣播里聽到的新聞，電視里看到的鏡頭等。

六、日常生活中，有意培養(yǎng)

為了讓學生有更多的機會表達，每天早晨我抽出10分鐘，找兩三名學生說一說自己的見聞，讓全班同學交流一下感想。起初，有的同學不敢說，但是看見別的同學說了？，受到了鼓勵，其余同學也都愛聽，也就鼓足勇氣說了。經過一學期的努力，我班的學生的口語交際能力有所提升，大多數同學做到了有話敢說，有話會說。同學之間交流起來也不費力了。

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要善于發(fā)現、用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，不斷提高學生的口語交際能力。培養(yǎng)口語交際能力重在實踐，只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，做到交際中學會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。

總之，教師要盡可能讓兒童通過各種渠道，廣泛地、生動活潑地認識自然、認識社會、認識生活；要有意識地利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生口語交際能力，在課內外創(chuàng)設交際的情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。