張揚學生的個性 提高學生的閱讀能力

劉顯明

【摘 要】閱讀是學生進行文本理解和感悟交流以及情感表達的橋梁，是學生的個性化行為。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。本文從如何激發學生閱讀興趣、選擇好的讀物、教給學生閱讀方法諸方面，討論了如何張揚學生的個性提高小學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，從而促進學生的全方面健康、和諧地發展。

【關鍵詞】張揚；個性；提高；閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。提高小學生閱讀能力不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓小學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。在大力提倡改革學習方式的今天，我認為研究如何培養小學生閱讀能力顯得很有意義。所以我在語文課堂教學中從以下幾個方面來張揚學生的個性，提高學生的閱讀能力。

一、“激發興趣”是張揚學生的個性提高學生的閱讀能力的基礎

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”調查顯示：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上；而做他不感興趣的工作，只能發揮20%。這些調查告訴我們：興趣是最好的老師。興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，我大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發閱讀的興趣呢？

首先，開展豐富多樣的讀書活動，激發學生閱讀的信心和熱情。學生認為閱讀了大量的讀物之后，就能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感，針對學生的這一心理特點，我在課堂教學中開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇后語對接、講故事比賽；還開展一些名人名言故事交流會，讀書心得、讀書經驗交流會等活動，讓每個學生都有施展自己才能的機會。

其次，古詩詞是中國文化的瑰寶，它句式整齊，韻律感強，瑯瑯上口，易讀易記，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。我在平時的詩歌指導時，安排每兩周背一詩（詞）。在對每首詩詞拓展時，采用“同題異文”（同一題材的詩詞）、“同人異文”（同一作者的詩詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大學生古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。古語有云：“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其中“見”、“作”、“吟”均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然也就形成了。

第三，我還根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報。為了了解學生閱讀的情況，辦一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，會去大量閱讀怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，到最后辦出報紙。學生辦的報紙無論好壞都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，能悟到很多東西。這樣的活動每個學期可組織兩次，使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。

二、“選好讀物”是張揚學生的個性提高學生的閱讀能力的必要途徑

小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生選擇健康、有益的讀物很重要。大量的閱讀益處多多，但盲目開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以我指導學生正確地選擇適合自己的讀物時要遵循以下幾個方面：

（1）思想健康。（2）因人而異。（3）趣味性。（4）注意閱讀的廣度。

三、“授予閱讀方法”是張揚學生的個性提高學生的閱讀能力的關鍵

古人“授之以漁”的道理我們都知道，要使學生已激發的閱讀興趣保持穩定、持久，必須教給學生讀書方法，并養成良好的讀書習慣。我在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，就能在課外閱讀中運用，既豐富了語文材料，又擴大了知識面。根據小學生年齡特點及知識水平，應著重教會以下幾種方法。

1.培養學生自學，自悟，自得的能力

讓學生獨立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律。最后讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。

2.養成良好的閱讀習慣

現在不少學生到高年級了還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養學生良好的閱讀習慣。比如：認真讀書的習慣；帶著問題讀書的習慣；不動筆不讀書的習慣；自己我評價習慣等等。

3.堅持以讀為本，重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的重要能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀得熟，不解說自曉其義也。”學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我在講課文中讓學生以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，師生串讀、分組讀，吟誦，背誦，表演讀等等。

4.學會積累

指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們應該要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。因此，規定每個學生準備一個閱讀積累本，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用，這是必不可少的。在學習中，我經常給學生講積詞的好處，告訴他們“好記性不如爛筆頭”。有了閱讀積累本，就像有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。在積詞中，有些學生可能辨別不出哪些是該積的好詞，我指導他們選讀幾篇短文，告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習。我在上課回答問題或平時交談中，一旦發現學生運用了課外書或積累本上的新詞，就立即予以表揚鼓勵。學生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。要求學生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。

5.閱讀教學后進行仿寫、續寫

閱讀完一篇文章后，說說自己在寫同類文章時，有哪些地方可以借鑒，然后進行仿寫、敘寫。趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機。讀完《開國大典》后仿寫一篇《升國旗》，學完《松鼠》后仿寫一篇動物。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。

總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，張揚學生的個性提高學生的閱讀能力，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。