基于微信平臺的視覺傳達設計微課程教學探析

李黎+臧小鹿+陳敏

新時代的高校視覺傳達設計專業，通過一系列優質的微型課程設置，利用微信平臺獨特的傳播方式與自媒體優勢進行移動平臺授課，無論對培養學生的專業興趣與創新思維，還是教師一成不變的教學模式改革，都具有積極意義。

網絡信息時代，微信作為手機客戶端安裝率頗高的一款移動應用軟件，集通訊、社交平臺于一體，其免費、便捷及可移動性受到高校大學生的青睞，不知不覺改變著我們的學習和生活。在此背景下，如何挖掘微信的教學價值，并利用其為大學生的課程學習提供支撐，成為當下非常值得研究與思考的課題。隨著“翻轉課堂”的教學浪潮興起，“微學習”作為一種新型的學習形態，是基于移動互聯技術，通過碎片化學習、輔導、研討等方式，建立起的人與人、人與知識之間持續的互動關系，實現知識習得、技能轉化等多層目標的一種學習方式。通過微信媒體，推送“微課程”（Micro Learning Resource），形成師生互動、學習資源再生的聯動課堂教學模式，使視覺傳達設計方向的微學習得到傳播，為大學生充分利用零碎時間進行學習提供便利，實現按需學習，不受時間、空間、地域的限制。下面結合視覺傳達設計專業，從微課程的教學特點、教學形式、教學內容三方面進行分析。

一、贍博微妙，教學設計精致化

視覺傳達設計（Visual Communication Design）大多依靠視覺，并以標志、版式、繪畫、平面設計、插畫、色彩及電子設備等二維空間的影像展現。由于承載微信的設備大多數是小屏幕，基于電腦屏幕上的很多資源無法直接遷移到這種環境下，這點對教學心理與教學模式有較大的影響。復雜的教學內容如何在這種小屏幕上顯現，讓大家更容易接受，并產生良好的學習體驗十分重要。基于微信平臺的高校視覺傳達專業微課程設計以“微”為特點，并適應微信移動終端的應用，這個“微”有以下幾點含義。

（一）教學時間短

微課的核心內容以小視頻教學為主。針對視覺傳達設計專業課程的特殊性及教學規律，“微課”一般為5～10分鐘，最少也要1～2分鐘，最長不超過20分鐘。相對于傳統的一節課，40分鐘左右的教學課時，“微課”又可以稱為“微課例”。

（二）教學內容少

傳統課堂內容往往比較寬泛，“微課”相對比較精簡，主題突出，內容明確，更適合本專業大學生的需要。“微課”教學往往突出課堂中某個學科知識點，體現某個教學環節、課程主題的教學活動，相對傳統課程復雜冗長的教學特點，“微課”短小精要，又稱為“微課堂”。

（三）資源容量小

“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般為幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備如筆記本電腦、手機、MP4等上實現移動學習，非常適于教師觀摩、評課、反思和研究。

（四）教學設計精致

微課一般一個課程一個主題，解決那些教育教學實踐中的具體問題，如難點突破、重點強調、學習策略、教學方法、教學觀點等客觀真實、可解決的問題。在有限的時間與空間中，對教學內容需進行精心設計，以發揮其最大作用。對于視覺傳達設計專業來說，除了簡明扼要的教案文案、構思巧妙的小視頻制作，具有強烈視覺沖擊力的排版設計與字體設計，創意十足的裝飾、圖例及美麗和諧的色彩搭配，這一切都具有重要的意義。

二、寓教于樂，教學形式多樣化

新世紀，數字媒體的出現使世界發生了質的變化，視覺設計也漸漸超越靜態媒體走向更廣闊的空間。網頁設計、數碼藝術設計、數字電影、多媒體廣告等相繼出現。微信的高普及率和低技術門檻使其成為很好的移動學習平臺。把傳統的課件、文案、視頻改造成信息圖、短視頻，通過微信群的語音+圖文分享，進行產品形態的優化設計，再配合線上線下的互動、搶答、投票、答疑等方式，方便課外學習，提高學生的學習興趣。微課最大的優點，是碎片化的信息獲取方式，開辟了多樣的學習交流方式，不受時間、地點的約束，可便于學生進行多維度的學習。

（一）趣味創作，情景設計

因為課程內容少，為了更好地教學，微課一定是師生自己熟悉、感興趣、有能力解決的問題。“微課”一般以視頻片段為主進行教學設計，所用的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及專家的文字點評等相關元素，形成了一個形式多樣、布局緊湊的主題資源包，營造出一真實有趣的微教學環境。廣大師生在這種藝術典型案例化的教學情景中易于培養創意思維能力，以提高學生的專業水平。就藝術設計教育而言，多姿多彩的微課設計不僅成為師生的重要教育資源，也是學校教學模式改革的一朵奇葩。

（二）流媒體與多樣傳播

由于微課主題突出、篇幅小段，所以課題內容易表達、研究成果易轉化，傳播形式也多種多樣，諸如網上視頻、手機傳播、微博討論等。網上視頻一般主持講授經典案例，主持人可以出鏡，也可以話外音。因為視覺傳達設計的專業特點，可使用小視頻、小動畫、動圖等形式基于網絡流媒體播放，提高學生學習興趣與創意思維。微課制作較為簡便，需配置相關的課題練習、資源及評價方法，多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

（三）自學為主，交互及時

微課供學習者自主學習的課程，是一對一的學習，針對性較強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學失誤，不會顧慮評價，較之常態的評課就會更加客觀。

總之，隨著科技的發展，基于微課的移動學習、遠程教學、在線課程將會迅速蔓延傳播。作為一種新型的教學模式，一種學生可自主學習、互動研究的平臺，微課多樣化的教學形式對藝術設計視覺傳達專業知識傳播、相關文化教育推廣有著深遠的價值。

三、見微知著，教學內容漸進化

高校教學中，微信支持下的微課程教學，顛覆了傳統“教師在上，學生在下”的固有模式，創設了一個嶄新的學習環境與學習形式。藝術設計專業的教學具有自己的特色，注重引導性和啟發性，難點在于培養學生創意性思維與設計能力。微課教學是傳統課堂的一種重要補充和拓展資源，需要循序漸進，針對視覺傳達設計專業的學生這一特定的目標人群來傳遞特定的知識內容。

（一）以小見大

所謂小課堂大教學，微課沒有龐雜的課程體系，也沒有多樣的教學目標，往往只講授一兩個知識點，雖然不如一般課程內容豐富，但它短小精悍、針對性強、效果突出，教學意義巨大，是非常重要的教學資源，有時一個短小靈活、個性十足的微課比上幾節普通的大課都有作用。

（二）積少成多

通常一個微課只講授一到兩個重點，看似緩慢，但穩步進行，每一門設計課都有好幾個章節，每一章節又包含幾個知識點，日積月累、聚沙成塔，實際效果顯著。通過業余時間一點一滴的碎片化積累，不斷進行微知識、微學習，從而量變積累成質變。

（三）循序漸進

知識的掌握往往不是一蹴而就，微課被稱為“碎片化”教學，似乎不夠系統、全面。但是，一個小小微課自身仍然需要完整性，主題系列微課所講授的知識仍然是系統全面的。從理論基礎到課題論文，從設計基礎到專題設計，由易至難，不斷深入。

四、結語

關于視覺傳達設計方向微課的研究還有待進一步深入與創新。創新是設計永恒不變的主題，基于微信平臺的微課教學具有知識點明確、文化氣息強、更新快、可移動、形式豐富、新穎便捷、生動時尚、交互廣泛等特點，以此不斷創造出新的系列課程，結合線上線下，校園內外及市場需求，從而在視覺傳達設計領域里更好地對優秀的藝術文化資源進行開發利用和傳播。

（無錫太湖學院）