MOOC時代的大學課程教學模式的探討

董國萍

摘要：近年來，MOOC憑借著先進的以學生為中心的教育理念，優質的課程資源和靈活的學習方式等優勢，沖擊著傳統的課堂教學，對普通高校的課程教學改革產生了深遠的影響。文章通過分析MOOC的優勢與教學模式類型，探討了將MOOC教學與大學傳統課堂教學有機融合的混合式教學模式，構建適合地方應用型大學課程混合式教學模式。

關鍵詞：MOOC；混合式；教學模式

面向廣大學習者的“大型開放式網絡課程”（即Massive Open Online Courses，簡稱為MOOC）的出現，為越來越多想學習的人提供了免費學習的平臺，使優質教育全民共享、全球共享成為可能。同時，MOOC這種全新的知識傳播模式和學習方式，以強大的推動力沖擊著高等學校的課程教學，顛覆了傳統學習模式，影響著中國高等教育的教學創新與改革。在2013年，中國眾多知名高校紛紛加入到這個潮流中，相繼開發了諸如學堂在線、 好大學在線和中國大學MOOC平臺等。作為地方應用型高校，MOOC進入其日常教學已經成為一大發展趨勢，在這種背景下，如何利用好優質的MOOC資源，進行教學創新成為當前亟待思考和探討的問題。

一、MOOC教學模式的優勢

（一）以學生為主體，支持自主學習與個性化學習

傳統的教學是以教師為中心的教學模式，由教師指定統一的教學內容，課程以有序的方式組織，學生的個性與特長很難得以發揮，個體需求難以滿足。在MOOC學習情境中，它以學習者為中心，支持學生個性化學習，學生的學習由被動變主動，有利于其學習的積極性、主動性的發揮等。在學習中，學生可以根據自己需求自主選擇學習內容，選擇感興趣的課程參與學習，可以打亂課程的章節次序，根據自己的目的決定學習順序、學習的深度以及每個章節所用時間。MOOC的教學，實現了學生的自主性和個性化學習。

（二）超越學校和課堂的限制，學習地點與方式靈活

傳統的教學模式要求教師每周定時定量定期到某個地點去授課和學習，學生必須按照學校規定的時間和地點去課堂學習。如果學生臨時有事或其他原因無法正常上課，則需要單獨補課，受時空約束。而MOOC延伸了課堂教學，打破了傳統課堂教學的時間與空間的束縛。在MOOC這個網絡課堂平臺支持下，學生可以隨時隨地利用電腦、手機等終端進行在線學習，所有學習的內容、時間與地點均由學生自己掌握。

（三）共享優質在線開放課程資源，彌補地方院校師資不足的問題

不論是國外MOOC上的課程資源，還是我國中文平臺上絕大多數的MOOC資源，均來自于一流大學教學團隊精心設計與打造而成。這些高校師資力量雄厚，教師團隊比較優秀，教學資源較豐富。所有人只要他愿意都可以在MOOC平臺上免費獲取來自名校名師的優質教學資源。MOOC的出現，讓各個高校可取長補短，使優質教育資源可以跨校、跨區域共享，所有學生均可公平地享受高水平的教育資源。此外，由于近年來高校招生規模不斷擴大，師資隊伍建設相對滯后，尤其是公共基礎課程、核心課程專業教師數量不足，導致師生比嚴重超標，教師教學任務量大，教學質量難以得到保障。通過MOOC教學，可以減輕教師教學工作量，解決師資薄弱和不足的問題。

二、MOOC教學模式類型

基于MOOC和傳統髙校教學課程的關系，可將MOOC應用于高校教學模式分為兩大類：單一式教學和混合式教學。

（一）單一式教學模式

單一式教學模式是指在學習過程中，只選取一種方式教學，即或者采用純MOOC教學模式，或者采用傳統的課堂教學模式，二者沒有交叉。依照MOOC課程是否被學校承認學分，這種模式又可分為兩種，即不認可學分的單一式和認可學分的單一式。

不認可學分的單一式教學是學生自發主動選擇與所學課程相同或相似的MOOC課程的學習。在學習過程中不受本校教師的影響，因學分不被承認，學生學習動力不足，能堅持下來并完成課程的學生很少，此類學習只適用于學習主動性強的學生。大學中采用這種MOOC教學模式的意義不大。

認可學分的單一式教學模式是指在高校教學計劃中，用MOOC課程直接替代本校課程，學生自己安排時間在MOOC上學習，獲得相應的本校學分，實現課程共享、學分互認。一般來說，這種學習的程序是：學生首先在本校教務處報名后，然后進入MOOC學習平臺注冊，按照具體選修課程要求學習，完成MOOC所有環節，經成績考核評定合格后，并認定為該校的學分。例如在國內有上千門質量參差不齊但相似度極高的《高等數學》課程，如果都使用統一優質的《高等數學》MOOC課程，不僅大幅度減少教師的重復工作量，而且提高了教學質量。對于地方應用型高校而言，因生源質量的差異，可能會出現學生不能按時完成課程學習而無法獲得學分。因此這種教學模式多適用于普通院校的基礎類、通識類課程以及由于師資薄弱導致教學質量不高的專業課。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式是在本校教師的引導和參與下使用公眾MOOC平臺上的課程，是線上學習+線下傳統教學方式相融合的教學模式。將MOOC課程與本校教學資源相結合，由本校教師組織學生學習、討論、輔導答疑和網上測評等其他教學活動，使學生在使用了優質課程資源的基礎上，還獲得本校教師的輔導和組織。它把傳統教學的優勢與MOOC教學的優勢有機融合，既能發揮教師啟發、引導與監督教學過程的主導作用，又能充分挖掘學生作為學習過程主體的主動性與積極性。對地方普通高校而言，這種教學模式可以幫助學生順利完成學業，還能夠擺脫高校課程受師資和硬件條件限制的困境，可開設出原本因條件限制而無法開設的課程，為學校帶來新的生機與活力。

三、地方高校大學課程混合式教學模式的構建

基于上面的分析，我們從地方應用型高校實際情況出發，構建了將優質MOOC資源和學校的傳統課堂教學相融合的混合式教學模式，此教學模式可以分為教師課前準備、學生課前學習，師生課中研學和課后練習與評價四個階段。

（一）教師課前準備

在開課之初，首先，教師要根據課程教學目標、教學大綱和本校學生的特點，選取并引入適合本校的MOOC資源，在MOOC資源使用上也可以靈活調整教學內容，包括改變順序、調整時間、增減內容等等。其次，教師要向學生介紹課程實施流程，使學生明確學習目標，了解教學方式和清楚評價方法，為完成后續學習打下基礎。第三，在平臺上創建班級討論組，要求學生完成平臺注冊，參加在線課程的學習。此外，在每章節學習前，為幫助學生理解視頻教學的知識內容，教師要準備一些課前思考題，讓學生帶著學習任務目的明確地去看視頻，在視頻中尋找答案，并準備課堂上的討論發言。

（二）學生課前學習

學生的課前學習包括線上與線下學習兩部分內容。根據教師提前一周下發的相應知識點和思考題，觀看視頻、參與討論區的線上討論，通過參與線上討論和練習及時對知識點進行消化理解。線下部分的學習主要要求學生閱讀教材、查閱資料和團隊討論。教師在這個階段要檢查監督學生在規定的時間內觀看視頻，并不是要求學生做到完全看懂，但一定要去看，做好課前準備，對課程的基本內容至少要有所了解。

（三）師生課中研學

本階段是教師和學生在傳統教學課堂內開展以交流討論為主的學習，教師進行動態課堂組織。教師的作用是控制時間進程，提出討論問題和練習題，維持討論秩序和大致的討論走向，在適當的時候進行點評和制裁。在師生和生生之間面對面的研討中，教師要將更多的時間讓給學生，激發學生探討的熱情與學習的積極性，教師擔當主持人、引導者、協調者和最后總結人的角色。

在學生與學生討論過程中，采用團隊合作與競爭的學習方式。通常在一個30人的班級中，可以6人一組，組成5個團隊。每個團隊圍成一圈，形成面對面討論的氛圍。討論的主題以本節知識點為主、教師補充的問題為輔，團隊圍繞知識點交流討論疑難問題。團隊中的成員輪流發言，不同團隊可以給出不同的答案，從而可以進入PK模式，這種PK可以極大地激發每位同學的好勝之心。討論中，學生們都會認真聽別人講，思考自己如何應戰，這樣，一個為了團隊的榮譽而戰的競爭性機制就建立起來了。在討論最后，教師要對各團隊表現進行點評和總結。

雖然這個階段以討論為主，但對某個章節的難點和共性問題的講解也是必不可少的。作為教師應該對學生的疑問和前期練習進行分析，對重點和難點問題課堂上進行集中講解。在講解中要將已有的教學資源與MOOC教學資源加以對比，做到優勢互補，幫助學生更好地理解和深化知識點。

（四）課后練習與評價

在課后，首先，學生要根據課堂討論的體會，整理本節課的主要內容，總結知識點之間的邏輯關系，繪制知識脈絡圖，對前期知識學習的鞏固和升華。其次，通過MOOC平臺，學生按教師要求完成課后練習任務，在線提交自測題和作業，平臺系統實施批改并提供反饋。此外，平臺記錄的諸如學生在線時長、討論區發言等數據可作為學生平時成績評價的重要考核依據，按一定比例核算期末總評，從而實現本課程動態的全過程的考核。

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■ 編輯/宋 宇