淺談如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程

翟雪峰

摘要：在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的積極性，使其從被動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目的，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥難懂，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡學(xué)并會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，從而使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；數(shù)學(xué)教育

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知……使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)”。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力，讓其在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去思考并掌握新的知識(shí)，繼而提高其思維能力。學(xué)生只有通過(guò)積極主動(dòng)地參與到探索新知識(shí)的過(guò)程中，才能主動(dòng)提高自身。馬克思主義認(rèn)為，人在本質(zhì)上是主體的、能動(dòng)的，因此，人的本質(zhì)是主體性的。兒童自身的主體意識(shí)是影響其自身發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育要通過(guò)學(xué)生自身去發(fā)揮。學(xué)生能否真正成為自身發(fā)展的主人，關(guān)鍵是“內(nèi)因”。所以說(shuō)，課堂教學(xué)學(xué)生充分參與并發(fā)揮主觀能動(dòng)性是兒童發(fā)展的本質(zhì)要求。心理學(xué)相關(guān)研究結(jié)果顯示：學(xué)生的求知欲，好奇心，學(xué)習(xí)興趣和情緒態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部激發(fā)力量。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其只有將外在的影響因素化為內(nèi)在的自身需求，才能主動(dòng)自覺(jué)地轉(zhuǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，最終作為主體來(lái)主動(dòng)發(fā)展。而“內(nèi)化”過(guò)程是人和人不能代替的，只有讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在主動(dòng)探究中獲得。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。

一、以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極參與

重視學(xué)生的主體性發(fā)展，提高其參與獲取知識(shí)過(guò)程的積極性是現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的基本觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)將發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)自然也在其中。

以我講授“三角形面積”課程為例，我會(huì)讓學(xué)生做一些課前準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備一對(duì)相同的鈍角三角形，一對(duì)相同的銳角三角形和一對(duì)相同的直角三角形。上課時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分組，讓他們通過(guò)討論將手中的三角形擺成之前學(xué)過(guò)的一些平面圖形。結(jié)果是他們拼成了長(zhǎng)方形、正方形、四邊形。然后我提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考這幾種圖形之間的關(guān)系。待學(xué)生得出長(zhǎng)方形與正方形是特殊的平行四邊形這個(gè)結(jié)論后，讓學(xué)生進(jìn)一步思考平行四邊形與三角形底和高的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)與觀察思考后得出，平行四邊形的高就是三角形的高，平行四邊形的底就是三角形的底這一結(jié)論。最后，我利用平行四邊形與三角形的面積關(guān)系推導(dǎo)出三角形面積公式。通過(guò)這樣的方式，可以讓每一名學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得以激發(fā)與提升。

對(duì)于課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)手段，教師要多動(dòng)腦筋、勤思考，善于創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。如低年級(jí)教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生每人準(zhǔn)備一些實(shí)物，如橡皮、水果、玩具汽車(chē)等。教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行估價(jià)，誰(shuí)用的單位最準(zhǔn)確，就獎(jiǎng)給誰(shuí)相應(yīng)物品。與生活實(shí)際相聯(lián)系，激活了課堂。學(xué)生積極思考，主動(dòng)表達(dá)，思維不受限制，鼓勵(lì)求異思維。提倡學(xué)生對(duì)問(wèn)題有見(jiàn)解有理論依據(jù)，贊賞創(chuàng)建性思維，使學(xué)生的思維得到解放。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，如果教學(xué)過(guò)程不夠形象、生動(dòng)，不能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的美感，那么那些符號(hào)、概念、推理等也就不能夠吸引學(xué)生，更有甚者會(huì)使其失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就尤為重要了，它能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。素質(zhì)教育與陳舊的“應(yīng)試教育”是不同的，它不再將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，不再以學(xué)生獲取知識(shí)為目的，而是以育人為目的，學(xué)生獲取知識(shí)只是發(fā)展自身的起點(diǎn)。興趣是最好的老師，發(fā)自?xún)?nèi)心地想學(xué)習(xí)才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所以，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。首先每堂課的課前導(dǎo)入要新，要在一節(jié)課的開(kāi)始階段就努力尋找一個(gè)新的著眼點(diǎn)，從新的角度，采用新的教學(xué)手段或教學(xué)策略，使學(xué)生心理和思維興奮起來(lái)，為新課堂的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。如我在教學(xué)小數(shù)乘法簡(jiǎn)算中，從整數(shù)乘法簡(jiǎn)算入手：25×478×4？ 125×6×8？ 72×37+63×72，提出這樣的問(wèn)題：你能把題中數(shù)字改成小數(shù)嗎？有幾種改法，并說(shuō)說(shuō)是怎樣簡(jiǎn)算的，用了哪些運(yùn)算定律。學(xué)生一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題，頓時(shí)精神抖擻，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，幾種情況全部說(shuō)了出來(lái)，接著我又補(bǔ)充一些較難的題，一題有多種解法，多種解法中哪種最簡(jiǎn)單，這樣的問(wèn)題使學(xué)生在爭(zhēng)論中掌握知識(shí)，在辯證的思維中接受最佳解題方法。

課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)要安排得當(dāng)，既不要簡(jiǎn)單得使學(xué)生輕視，激發(fā)不起求知欲，也不要困難得使學(xué)生望而生畏。例如。教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，圍繞小數(shù)乘法的重點(diǎn)是確定積的小數(shù)位數(shù)，我從不同的角度設(shè)計(jì)了習(xí)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)全面理解，掌握小數(shù)乘法法則，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。習(xí)題設(shè)計(jì)為：根據(jù)積中小數(shù)位數(shù)，在因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，此題逆用法則，而且題型開(kāi)放，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，對(duì)答案規(guī)律的探索興趣濃厚，不僅加深學(xué)生對(duì)法則的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與熱情，并培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。整個(gè)課堂，結(jié)構(gòu)緊湊，知識(shí)教學(xué)由“教”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”。學(xué)生接受知識(shí)主動(dòng)、愉悅。

三、強(qiáng)化動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性

“耳聽(tīng)口說(shuō)”這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)模式已被動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)所取代，因其能夠讓全體學(xué)生更有效地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。充分調(diào)動(dòng)手、腦、口等多種感官來(lái)參與，學(xué)習(xí)的這種外部操作的直觀性很強(qiáng)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，并啟迪其思維。小學(xué)生思維的形象性較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)是抽象性的學(xué)科，因此這種方法解決了這一矛盾。因此，動(dòng)手操作活動(dòng)作為一種教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我考慮到學(xué)生之前學(xué)習(xí)的都是可以用直尺直接測(cè)量周長(zhǎng)的平面圖形，因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，測(cè)量閉合曲線(xiàn)是一件新鮮事，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特性，我讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。我提問(wèn)：“我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)正方形和長(zhǎng)方形，可以用直尺直接測(cè)量出它們的周長(zhǎng)，但是圓的周長(zhǎng)是一條閉合的曲線(xiàn)，同學(xué)們能測(cè)出它的周長(zhǎng)嗎？同學(xué)們可以用細(xì)繩和直尺試著去測(cè)量一下實(shí)驗(yàn)桌上那幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，看看能找到多少種測(cè)法？”課堂上的氣氛一下活躍起來(lái)了，學(xué)生們爭(zhēng)先動(dòng)手后，紛紛得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)直接將圓沿著直尺進(jìn)行滾動(dòng)；有的說(shuō)有的圓無(wú)法用滾動(dòng)來(lái)測(cè)量，所以應(yīng)該用細(xì)繩結(jié)合直尺的方法測(cè)量；等等。我首先對(duì)他們的思維方法進(jìn)行了肯定，然后演示了以上兩種方法，同時(shí)在黑板上做了記號(hào)。我在引導(dǎo)學(xué)生找到幾種測(cè)量方法后，提出一個(gè)看得見(jiàn)，摸不著的實(shí)驗(yàn)：將一端系著紐扣的細(xì)繩的另一端拿在手中，繞動(dòng)細(xì)繩，在空中畫(huà)一個(gè)圓，這就直觀形象地讓學(xué)生明白：無(wú)論是滾動(dòng)測(cè)量還是繩測(cè)都有其自身的局限性。我提問(wèn)：“我們是否能夠找到求圓的周長(zhǎng)的普遍有效的辦法呢？”這樣，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程逐漸深入，學(xué)生思維的深刻性和全面性得到了全面的鍛煉。接下來(lái)，我利用投影儀進(jìn)行教學(xué)，投影出兩個(gè)不同大小的圓在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后的痕跡。提問(wèn)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與誰(shuí)有關(guān)系了嗎？是什么樣的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：圓的周長(zhǎng)是其直徑的π倍。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都非常重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而讓其對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。教師課堂的設(shè)計(jì)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，使不同程度的學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性、主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的不同程度的發(fā)展。

四、控制指導(dǎo)思想程序，讓學(xué)生循序參與

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是有一定的程序的，而數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)也就是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，因此，有計(jì)劃地控制教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維程序的指導(dǎo)，給予學(xué)生最優(yōu)化的思維程序，他們才能循序漸進(jìn)，更好地掌握知識(shí)。

例如，針對(duì)解應(yīng)用題，教師要幫助學(xué)生掌握“一審題，二分析數(shù)量關(guān)系，三列式計(jì)算，四寫(xiě)答并檢驗(yàn)”的思維操作程序。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”時(shí)，就根據(jù)應(yīng)用題的解答程序，指導(dǎo)學(xué)生有條理地分析解答。

五、重視反饋，及時(shí)調(diào)整，提高學(xué)生參與熱情

反饋信息不容忽視，實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，信息反饋渠道越是暢通及時(shí)，教學(xué)效果越是良好。但現(xiàn)實(shí)情況是，每名學(xué)生的理解程度、知識(shí)掌握情況、接受能力各不相同，因此不能對(duì)其一概而論，要隨時(shí)注意每名學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整方案。如果反饋信息是學(xué)生對(duì)新知識(shí)完全理解了，那么，就可強(qiáng)化原有的設(shè)計(jì)方案；如果反饋信息是學(xué)生對(duì)新知識(shí)不是完全理解或不理解，那么，就要調(diào)整原有的設(shè)計(jì)方案，使其適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，要重視學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)只有以注重學(xué)生的積極主動(dòng)性為主線(xiàn)，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓其喜歡數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力。

■ 編輯/岳 鳳