微任務驅動項目式翻轉課堂教學模式探索

操鳳萍++朱林

摘 要： 在構建主義和小組合作學習理論基礎上，將翻轉課堂教學理念與任務驅動的項目式教學有效融合。在課堂上、下創設了學習環境，構建“微任務驅動項目式”翻轉課堂教學模式。在數據庫原理課程上進行了教學實踐，該模式能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐能力，有助于應用型人才的培養。

關鍵詞： 翻轉課堂； 微任務驅動； 項目式教學； 應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）04-72-03

Abstract： On the basis of the theory of constructivism and cooperative learning， the flipped classroom teaching idea and the task driven teaching are effectively integrated to create a learning environment in classroom and out classroom， to build a "micro task driven project" flipped classroom teaching model. The teaching practice in the course of database principle， the model can effectively stimulate students' interest in learning； improve students' learning ability and practical ability， which is helpful to the cultivation of applied talents.

Key words： flipped classroom； micro task driven； project teaching； applied talent

0 引言

傳統的教學模式強調“課堂教學”，教師在課堂內完成所有理論講授后進入實踐階段。如此學、做分離的教學模式很難調動學生學習的主動性、參與性和協作性，從而很難讓學生形成系統的綜合應用技能。項目式教學通過一系列教學項目，將理論和實踐有機的結合起來。項目式教學通常比傳統教學需要更多的教學時間，在有限的課堂學習時間內無法完成所有的學習任務，這樣基于微任務驅動的項目式翻轉課堂教學模式應運而生。

“翻轉課堂”是融合混合學習與建構主義學習的一種新的教學模式，從時間和空間上逆轉了學生知識傳授和知識內化過程。將理論知識的傳授放到了課堂外由學生自主學習，而課堂變成了個別指導、師生互動、小組合作、解決問題的場所[1]。本文以“數據庫原理”課程為例，構建了“微任務驅動”的項目式翻轉課堂教學體系并設計了其具體的實施過程。

1 構建主義與小組合作學習

微任務驅動項目式翻轉課堂教學模式的設計以構建主義理論和小組合作學習理論為基礎。

⑴ 建構主義理論

建構主義認為學習是在一定的真實情境中自我體驗建構而來，其強調學習的主動性、情境性，解決實際問題的需求能激發學習者主動建構[2]。建構主義指導下的微任務驅動的項目式翻轉課堂教學提倡教師利用現代信息技術搭建學習環境，借助事先分解好的微任務引導學生從學習環境中主動的、互動的獲取知識，發揮學生的積極性與主動性，通過互動和評價反饋調整學生的知識結構，最終完成正確的知識建構。在翻轉課堂實踐教學中，運用微任務驅動的項目式教學模式，對學生自主學習具有重要意義。

⑵ 小組合作學習理論

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。其要素如下：①小組對任務進行合理分工，成員積極承擔自己的任務，相互信賴、充分溝通；②小組內部通過協作學習對個人完成的任務進行優化；③小組成員對組內的任務成果進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

在微任務驅動的項目式翻轉課堂教學模式中，將小組合作學習的理念運用于課堂教學過程，充分發揮合作學習的優勢。

2 微任務驅動項目式翻轉課堂教學設計

翻轉課堂是一個融合直接教學與建構主義學習的學習環境[3]。在教學模式設計中，關注課前和課后兩個教學環境的創設，微任務驅動項目式翻轉課堂教學模式結構如圖1所示。

⑴ 課前教學活動設計

在課前，教師根據教學目標和內容，分解設定學習任務，制作并開發相應的基礎支撐學習資料，包括學習目標、進度安排、項目認知材料、基礎知識課件、自制教學視頻、課前測試題庫等。將學習任務和學習資源庫發布給學生，學生根據學習任務要求，自主地完成理論知識學習和知識點測試，發現問題和提出疑惑，教師在此過程中需要監督和跟蹤進度，并在教學支撐平臺上完成師生互動。

⑵ 課中教學設計

在課中，教師借助校企合作的實際開發項目，并抽取相關的實踐內容，根據課前理論知識的儲備情況，將項目內容分解為若干相互關聯的微實踐任務，并創設相關的項目微任務環境。學生以小組合作來完成知識內化過程，學生按小組布置教師的微任務，以微任務為驅動完成獨立探索和小組協作，并進行成果的交流。教師在課內解答學生課前疑惑，并進行微任務的個性化指導和反饋評價。

3 微任務驅動項目式翻轉課堂教學模式的應用

課題組在東南大學成賢學院計算機專業13級的數據庫原理課程教學中進行了一學期的微任務驅動項目式翻轉課堂實踐，完成了項目的收集和任務的分解，搭建了課前課中教學環境，與學生積極的交流和互動。

3.1 課程整體設計

對獨立學院計算機專業學生來說，學習數據庫原理及應用課程的主要目的是應用數據庫基本原理、商品化的DBMS和數據庫應用系統開發工具，設計和開發面向各種實際問題的數據庫應用系統[4]。課題組將數據庫原理課程的教學內容分解為理論知識架構部分和工程實踐能力部分，如圖2所示[5]。

根據課程學習目標，開發相應的課程資源包括：學習階段性目標、教學PPT、教學視頻、階段性練習題、企業實際項目展示。圍繞基礎理論和實踐能力培養目標把教學內容分解為若干微任務，并將這些微任務分階段發布給學生。課程理論部分，內容基本放在課前由學生自主學習，課堂中教師采用互動的方式解答課前疑問。實踐內容放在課中以小組為單位進行實踐、探討和交流。

3.2 教學過程

⑴ 課前學習活動的開展

首先教師根據細化的階段性教學目標和內容，制作基礎支撐材料，同時提供開放性資源的相關鏈接。例如對課程資源的開發，針對關系數據庫這個知識點，課題組設計了整個章節學習目標和進度文檔。把知識點分解為關系DB結構、關系操作、關系完整性、關系代數等幾個學習微任務。在每個微任務內根據知識點特征，設定不同的微任務并提供不同形式的多媒體資料供學生自主學習。如在關系DB結構部分，采用PPT圖表展示加語音講解的方式；在關系操作部分，采用教師錄制的微視頻講解，并語音解釋錄制的數據庫管理系統的關系操作實例；在關系完整性部分，以視頻方式展示糟糕的數據庫設計案例，并提出問題，引導學生自主去尋求解決問題的方案。每個微任務內都配備有相應的練習題，學生通過練習題自測學習情況，遇到困難可以再次查閱在線資料，并在論壇上提出疑問；教師可以隨時查閱學生任務的的完成情況，并個性化地解答學生疑問，收集帶有普遍性的問題，以便課中討論。

⑵ 課中學習活動的開展

課中教師首先對課前論壇中帶有普遍性的疑問進行討論。教師發布項目實踐微任務，這項目來源于企業實際開發項目。如：教務管理系統、圖書管理系統、醫院門診系統、汽車租賃系統等。教師把項目開發過程中數據庫部分抽取出來，分解為數據庫應用認知、數據需求分析、數據庫設計、數據庫生成幾個微任務模塊，微任務由學生分小組在課堂中協作完成。

分配完任務后教師需要創設任務環境，在數據庫應用認知微任務環節中，需要提供可運行的管理系統源碼和系統運行的軟件支持環境，在數據需求分析和設計階段需要提供繪圖工具等。在整個過程中教師對每個小組給予獨立指導，對小組成果進行總結和評價。小組自主選擇教師提供的課題，由3-4名同學組成，由一名組長負責。小組分階段分工、協作完成教師發布的微任務，并以小組為單位將成果進行展示，同時可以對其他小組的成果提出疑問。

3.3 教學效果

經過一學期的教學實踐檢驗，微任務驅動項目式翻轉課堂教學模式取得了較為顯著的學習效果，學生在數據庫原理課程中理論認識、實踐操作能力都較上屆有較大的提升。理論考試的優秀率得到了提升，在參與實踐的21個小組中，有18個小組很好的完成了選定項目的數據需求分析、數據庫設計、數據庫生成任務。但同時也反應出了一些問題，如課程不及格率比上學提升了2%。究其原因，與翻轉課堂對學生的自主性要求較高，教師很難跟蹤每一個學生的學習情況有關，因此對于自律性和主動性差的學生，還需要及時跟蹤和加強督促。

4 結束語

本文在構建主義和小組合作學習理論基礎上，借助翻轉課堂理念，構建了“微任務驅動，項目式”翻轉課堂教學模式，并在數據庫原理課程上進行了教學實踐。實踐證明，微任務驅動項目式翻轉課堂教學模式的設計與應用，在以應用為主要教學目標的應用性高校課程中有較大優勢。其以微任務貫穿于整個教學活動，“學生為中心”的思想得以充分體現，激發了學生的學習興趣，有效的提升了學生的理論認知、工程實踐和協作能力。

參考文獻（References）：

[1] 曾貞.翻轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012.7：114-115

[2] 羅柳垠，蘆麗萍.微型學習視頻在翻轉課堂教學中的設計與應用[J].計算機教育，2015.2.

[3] Jon Bergmann，Jerry Overmyer，Brett Wilie. The FlippedClass：Mythsvs. Reality[OL].

[4] 黃德才，陸億紅.面向應用型人才培養的數據庫原理及應用實驗改革[J].計算機教育，2012.3：34-37

[5] 操鳳萍，李香菊，趙勍邶等.工程思維導向的數據庫原理與應用課程教學體系的探索[J].計算機教育，2016.1.