翻轉課堂理論框架下商務英語閱讀教學模式探索

李長華

[摘要]閱讀在英語教學中所占比重越來越大，商務英語閱讀也是商務英語教學環節的重要組成部分。在商務英語閱讀學習中，學生在學習基礎語言知識的同時，能夠從閱讀語篇中學大量商務知識以及歐美文化知識。翻轉課堂理論的出現，為商務英語閱讀教學提供了全新的教學理念和模式，學生通過翻轉課堂教學，閱讀方式更自由、閱讀內容更豐富、閱讀效果更突出。

[關鍵詞]翻轉課堂；商務英語閱讀；教學模式

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）03-0142-03

隨著慕課、微課、翻轉課堂等基于互聯網的多種新型教學模式的引入， 商務英語閱讀課程也加入到空前的課程教學改革隊伍中。商務英語閱讀是商務英語教學環節的重要組成部分，目的在于培養學生對于商務語篇的閱讀和理解能力。在商務英語閱讀的學習中，學生在學習基礎語言知識的同時，能夠從閱讀語篇中學到一些商務知識，并且也會接觸到很多的歐美文化知識。商務英語閱讀實踐教學表明傳統教學模式已無法滿足學生們的這一需求，而此時翻轉課堂理論的出現，為商務英語閱讀教學注入了新的活力，提供了全新的教學理念和模式，學生通過翻轉課堂的教學，閱讀方式更自由、閱讀內容更豐富、閱讀效果更突出。

一、翻轉課堂理論概述

“翻轉課堂”（Flipped Class Model）教學模式源于 2007 年美國的一所高中。翻轉課堂主要是指學生在課堂外完成自主的知識學習，而在課堂內強調師生互動的教學模式，簡單地說，翻轉教學是“學生先學，教師后教”，具體講就是，教師將課堂授課要點制作成視頻或以PPT 形式上傳網絡，學生課前進行自主學習。課堂上教師主要引導學生通過習題或其他教學活動來幫助學生將課前掌握的知識進一步理解內化。隨著互聯網技術的發展，這種教學模式逐漸被廣大學生關注和接受。翻轉課堂主要依賴的教學手段是視頻和音頻，在觀看視頻和聽音頻的時候，學生有自主權，可以有選擇性地學習，對于已經掌握的知識可以略看、略聽，而對于沒有理解的內容可以選擇重復性學習，直到掌握為止。表1是傳統課堂和翻轉課題在教師、學生、教學形式、課堂內容、技術應用和評價方式方面的區別。

二、翻轉課堂理論應用于商務英語閱讀教學的優點

（一）幫助學生由被動學習轉向主動學習

在翻轉課堂理論框架下，課前，學生可以觀看教師提供的與課堂有關的視頻或其他材料。例如在商務英語閱讀教學中，學生可以在課前自行觀看有關商務英語的一些視頻，如商務活動和商務談判過程，或觀看與課文相關的視頻，如在講中美貿易沖突文章前，學生可以觀看有關中美貿易方面的一些紀錄片；在講營銷前，學生可觀看劉強東、馬云、王健林等商業精英的采訪視頻，從而幫助學生理解課文的知識，同時也節省了教師上課播放視頻的時間，并能提高學生的主觀能動性，增加學習興趣。

（二）進一步提高教師的教學質量

在翻轉課堂中，教師需要轉變自己在教學中扮演的角色，由課堂的掌控者變成課堂的參與者，傳統的填鴨式教學正在逐漸削弱，而與學生的課堂互動在逐步加強。如何上好一堂生動的且質量高的翻轉課，教師需要查閱大量的資料，制作視頻、音頻，并且設計翻轉課堂內容，通過與學生課堂的溝通交流，任課教師會發現自己教學中的不足和優勢，促進教師進一步提高教學質量。商務英語教學過程具有特殊性，強調實踐性，因此教師之間備課的很多關于商務會議以及談判類的資料可以互相借鑒，資源共享，讓學生能夠更好地掌握商務英語中的技巧及流程。

（三）有效利用課堂時間

翻轉課堂不再像傳統課堂一樣采用教師主講、填鴨式的教學模式，學生不再被動地聽講、記筆記，而是利用課堂時間，學生主動交流、溝通，如果有疑問或不能理解的難點，教師利用一部分時間進行講解。翻轉課堂能夠合理利用時間，讓學生參與到課堂活動中來，增加了學生的主動性，使學生更加樂于學習，提高學習效率。所以翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，使死氣沉沉的課堂變成生動、歡樂和有效的課堂。

三、翻轉課堂理論框架下商務英語閱讀教學模式探索

現以上海外語教育出版社出版的《商務英語閱讀教程3》中Unit 3 Trade Disputes 為例，探索翻轉課堂理論框架下商務英語閱讀的教學模式。

（一）翻轉課堂理論框架下的商務英語閱讀課前環節

對于這樣一篇商務英語閱讀文章主要涉及貿易沖突的背景知識：當時全球經濟為什么惡化？為什么當時美國總統遲遲沒有選舉出來？關貿總協定、烏拉圭談判及多哈談判之間的關系及對當時全球經濟的影響是什么？為什么會出現貿易保護主義政策？這就需要教師在課前環節通過網絡平臺為學生提供必要的有關當時全球經濟及美國、中國經濟情況的影像和文字資料。此外任課教師還為學生提供了 2016年美國總統選舉的錄像和文字資料，通過當時美國總統選舉和2016年總統選舉的對比幫助學生進一步理解和領會閱讀資料的信息。

從上面的課前環節設計和實踐來看，信息化技術和翻轉教學模式的有機結合為商務英語閱讀教學提供了更有效的信息和地道語言知識傳遞與輸入平臺。

（二）學生為主體的商務英語閱讀課上環節

在課上環節中，授課教師依據學生課前自主學習的情況，設計出基于閱讀語篇的思考題和討論題，如：在Trade Disputes這篇文章中，教師可以提出According to your knowledge， what are the underlying causes of Sino-US trade conflicts？ In your personal opinion， what roles does the WTO play in solving Sino-US trade conflicts？ 引導學生運用相關知識參與到文章內容的討論和段落的復述活動中。在這些課堂教學活動中，學生會從學習文章內容轉向用語言表達文章的內容，從而轉向體會特定情境中語言的表達和相關商務術語。

因此，當課堂教學的主體是學生時，學生便能充分地發揮主觀能動性，有了用語言表達的渴望，并且有了更多使用語言，運用語言交流和表達的機會。學生通過在翻轉課堂中的提問，加深了對知識的理解。語言的運用是課上教學的重要環節，因而教師在課堂上應引導學生關注特定情境中的語言形式、意義和功能之間的搭配關系，如horse trading， stepping stories， giving in order to get， adverse effects， siding等，幫助學生歸納并構建與課文相關的語義框架，這是十分必要的課堂教學環節。

（三）拓展商務英語閱讀學習的課后環節

商務英語實際上就是商務環境中應用的英語，是專門用途英語的一種，因此其具有實用性的特點。商務英語是英語的一種應用變體，是商務活動的工具。在商務活動中閱讀大量的商務英語文章是必不可少的，快速并準確地抓住文章所傳達的意思是商務活動成功的重要條件之一。所以多閱讀一些相關的商務語篇不僅是對課上閱讀的補充，而且還擴大了知識面，擴展了詞匯，增強了閱讀能力，為將來可能從事的商務活動奠定了一定基礎。

在課后的英語學習中，主要是學生對所學的知識進行復習的過程，而任課教師在這個過程中應為學生布置相應的商務英語閱讀作業。學生通過互聯網把作業發送給教師，然后教師根據學生的作業對其打分。同時教師可以將搜集到的豐富的教學資源及時上傳給學生。

商務英語是專門用途英語，具有極強的實踐性和應用性。在課堂中學生會學到很多商務知識，比如全球化、ISO的力量、德魯克的管理學理論、營銷、零售、投資等。但課堂的實踐卻有一定的局限性，“翻轉課堂”的出現恰恰符合了商務英語閱讀教學對互聯網平臺的需求。在基于“翻轉”的商務英語閱讀課堂教學理論和實踐下，課前環節通過互聯網平臺給學生提供大量的商務英語相關背景知識和專業術語知識的視頻、音頻或 PPT；課上環節學生由于有了一定的語言和背景知識，便擁有更多的機會來使用英語，運用相關的商務知識進行討論，分析相關的商務案例。課后環節再閱讀相關語篇，鞏固和消化課上所學的知識，完美的把預習、學習和復習結合起來。實踐證明，“翻轉課堂”在商務英語閱讀課堂教學中的應用，大大提高了教與學的效果。

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（責任編輯：顧曉濱馬琳）