基于行業(yè)能力為導向的獨立學院外貿(mào)實務類課程群的建設研究

申茜

[摘要]根據(jù)當前經(jīng)貿(mào)發(fā)展形勢，以培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院國貿(mào)專業(yè)應積極探索和制定適合獨立學院的外貿(mào)實務類課程體系。課程群的建設有利于提高目前高校課程規(guī)劃的統(tǒng)一性、促進人才培養(yǎng)方案的整理優(yōu)化與協(xié)調(diào)，減少課程重復建設及教學資源的浪費等問題。本文首先分析了當前外貿(mào)從業(yè)人員能力培養(yǎng)的核心課程，接著提出了構(gòu)建獨立學院外貿(mào)實務類課程群的思路，在分析當前外貿(mào)實務類課程建設存在的問題之后，提出了相關課程群建設策略。

[關鍵詞]獨立學院；外貿(mào)實務類課程群；資源整合；實踐教學

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）03-0151-03

一、構(gòu)建外貿(mào)實務類課程群的意義

筆者的課題組對多家外貿(mào)企業(yè)用人情況進行了調(diào)研，結(jié)果顯示當前外貿(mào)從業(yè)人員的崗位群主要體現(xiàn)為兩大類。第一大類為國際商務崗位群，此類崗位需要從業(yè)人員具備較為扎實的外貿(mào)專業(yè)知識，較強的商務英語溝通、市場營銷推廣以及進出口業(yè)務單據(jù)操作能力，具體崗位主要為外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)性企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務員、單證員及外貿(mào)跟單員。與之對應，企業(yè)建議開設的核心課程主要有國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證實務、國際商務談判、商務英語、國際市場營銷、外貿(mào)商品學、電子商務、網(wǎng)絡營銷。第二大類為外貿(mào)操作崗位群，此類崗位群側(cè)重于從業(yè)人員的外貿(mào)制單、報關報檢、貨運代理、國際貨物通關和運輸?shù)仁掷m(xù)辦理的基本技能，具體崗位主要為外貿(mào)企業(yè)、報關企業(yè)、國際貨代公司、國際物流企業(yè)的報關員、單證員、報檢員及國際貨代員。與之對應，企業(yè)建議開設的核心課程主要有國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證實務、國際商務談判、商務英語、貨代營銷、貨代實務、報關報檢實務操作。企業(yè)對人才的能力存在具體的需求，因此建議開設的課程較為實用化。例如外貿(mào)單證實務、外貿(mào)函電反映了企業(yè)對制單、磋商能力的高要求；報關實務、報檢實務反映了企業(yè)對國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生掌握報關、報檢技能的要求。企業(yè)表示希望高校在更實用的課程上加大資源投入。

根據(jù)當前經(jīng)貿(mào)發(fā)展形勢，我國外貿(mào)行業(yè)對從業(yè)人員的要求朝著高素質(zhì)技能型方向發(fā)展，具備較過硬外貿(mào)核心技能，如商務談判能力、跟單能力、報關報檢能力、訂艙能力的人員，能夠在企業(yè)獲得較好的發(fā)展機會。獨立學院以應用型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)既有扎實的外貿(mào)理論分析能力，又具備較強的外貿(mào)實踐應用能力的學生。國貿(mào)專業(yè)的外貿(mào)類課程體系直接決定著畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)及技能，進而影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，獨立學院應緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標探索和制定適合獨立學院外貿(mào)實務類課程體系。

二、構(gòu)建獨立學院外貿(mào)實務類課程群的思路

課程群是由存在橫向內(nèi)在聯(lián)系又具有縱向連貫關系的若干門獨立課程整合而成的系列課程。課程群的建設有利于提高目前高校課程規(guī)劃的統(tǒng)一性、促進人才培養(yǎng)方案的整理優(yōu)化與協(xié)調(diào)，減少課程重復建設及教學資源的浪費等問題。

首先應根據(jù)現(xiàn)實師資力量設計好課程群的規(guī)模，根據(jù)筆者對獨立學院國貿(mào)類專業(yè)的師資情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程群內(nèi)課程一般設定為3—6門課程，結(jié)合對外貿(mào)從業(yè)崗位群核心課程的分析，以及現(xiàn)有國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置，外貿(mào)實務類課程群由國際貿(mào)易實務、外貿(mào)英語函電、國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證、進出口貿(mào)易操作實訓、國際貿(mào)易綜合模擬等6門課程構(gòu)成，課程群內(nèi)的 6 門課程都是實踐性、操作性較強的實務類課程，它形成了“4+2”的課程體系，“4”是指四門基礎實務理論課程，“2”是指兩門實踐應用課程。其中，“國際貿(mào)易實務”作為課程群的核心課程，是其他課程的先修課程，系統(tǒng)性地對國際貨物買賣合同的內(nèi)容及合同訂立和履行的基本環(huán)節(jié)和流程進行了介紹；“外貿(mào)英語函電”是“國際貿(mào)易實務”的英語應用，講述外貿(mào)交往各環(huán)節(jié)所涉及的商務信函應該如何進行規(guī)范的英文表達，在加深對外貿(mào)各環(huán)節(jié)的認識之余，提升商務英語運用表達能力；“國際結(jié)算”是“國際貿(mào)易實務”的細化，就后者中涉及的貨款支付進行更加系統(tǒng)的介紹；“國際貿(mào)易單證”是外貿(mào)交易中單據(jù)繕制部分的專項學習，旨在提升學生單據(jù)填制技能；“進出口貿(mào)易操作實訓”及“國際貿(mào)易綜合實訓”兩門實踐應用課程是其他課程的后續(xù)綜合實訓課程，以紙質(zhì)和軟件結(jié)合方式讓學生將之前學習的實務理論綜合性地應用于進出口交易之中，進行綜合模擬操作。外貿(mào)實務類課程群內(nèi)課程能培養(yǎng)學生外貿(mào)操作技能，各課程之間在內(nèi)容及實訓環(huán)節(jié)上的聯(lián)系性，如表1所示。其中，國際貿(mào)易實務、外貿(mào)英語函電為外貿(mào)實務理論課程，對學生外貿(mào)操作技能的培養(yǎng)起知識鋪墊作用，國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證、進出口貿(mào)易操作實訓、國際貿(mào)易綜合模擬為綜合實踐應用課程，以紙質(zhì)和軟件結(jié)合方式將理論應用于實際外貿(mào)操作，綜合提高了學生的外貿(mào)實際操作技能、商務英語應用技能及專業(yè)知識應用能力、實踐動手能力。

三、獨立學院外貿(mào)實務類課程建設存在的問題

（一）課程之間銜接性差，內(nèi)容重復率較高

以國貿(mào)實務的重點內(nèi)容提單為例，不僅在國貿(mào)實務課程中會有2至4課時的實踐練習，在報關實務、國際運輸與保險、國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證等其他課程也會有該內(nèi)容的專門實訓學時，這樣就會導致教學內(nèi)容重復，不利于教學效率的提高。

（二）教學模式缺乏創(chuàng)新，實踐教學課時不足

盡管獨立學院不斷推進教學改革，加大實踐教學推廣，教師授課中也加大了在實務類課程中實踐實訓環(huán)節(jié)的設計，例如紙質(zhì)單據(jù)的制作、外貿(mào)軟件上機實訓等，但對于國貿(mào)實務、國際結(jié)算、國貿(mào)單證等實務基礎類課程，仍然以傳統(tǒng)講授模式為主，且由于教師不同的教學水平態(tài)度，各課程的實踐教學開展狀況也不一致。實踐課程的設置、組織往往需要耗費較大精力。這使得有些課程的任課教師在實訓學時安排上過少，不足總學時的1/3，實驗實訓環(huán)節(jié)的隨意性較大。

（三）教師大多缺乏外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗

多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接任教，缺乏外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗。有些教師雖然有過外貿(mào)工作經(jīng)歷，但外貿(mào)流程的變動性很大，其經(jīng)歷已經(jīng)很難跟上最新的實踐操作。同時，由于牽涉到公司的商業(yè)秘密，現(xiàn)任教師想找一家外貿(mào)企業(yè)見習的難度也很大，最終導致教學與實踐脫節(jié)。

（四）學生學習的主動性不夠

課程群建設取得成效與否，取決于學生能否通過課程群的學習，提升知識掌握、應用能力。然而獨立學院的學生往往缺乏學習積極性，對知識點缺乏深入研究的興趣，不能及時完成實踐類或自主調(diào)研類作業(yè)或任務，在課堂、機房的實訓操作中抄襲成風，能夠一步步調(diào)研、分析、計算、查閱，最終完成實訓任務的學生不到1/5。同時，考試臨時抱佛腳型學生居多，導致“考試應急，考后忘光”，學生未能在腦海中形成一套系統(tǒng)的知識體系，更無法建立起課程之間的聯(lián)系，為課程群整合教學資源帶來了一定的難度。

四、基于行業(yè)能力為導向的獨立學院外貿(mào)實務類課程群建設的對策建議

（一）整合課程資源，對課程群內(nèi)課程進行整體規(guī)劃

各獨立學院的課程資源整合應考慮到自身所處區(qū)域的經(jīng)貿(mào)發(fā)展特點，以筆者就職高校所在北部灣經(jīng)濟區(qū)域為例，應從港口經(jīng)濟及東盟自貿(mào)區(qū)經(jīng)貿(mào)合作背景出發(fā)，結(jié)合國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生主體就職的中小企業(yè)角度，以培養(yǎng)學生的外經(jīng)貿(mào)應用能力為主線，對外貿(mào)實務類課程群中的課程進行梳理，明確各課程之間的邏輯聯(lián)系，就課程內(nèi)容重難點劃分、重復交叉內(nèi)容整合、相關課程的實踐方案設計及承接、教學設備的合作及應用、教材的選取等方面開展建設，以此實現(xiàn)課程資源整合優(yōu)化，形成一個相互影響、相互促進的有機的課程體系。

（二）完善實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建課堂、實驗室、校外實踐基地

在確立與行業(yè)能力培養(yǎng)相接軌的外貿(mào)實務類課程群之后，需要在實務基礎理論類與實訓類課程中展開不同的實踐教學手段，利用好校內(nèi)實驗室、校外實踐基地，形成課堂、校內(nèi)實訓與校外實訓的有機統(tǒng)一。比如進行連續(xù)性實踐教學環(huán)節(jié)設計，做到循序漸進。大一通過參觀、講座等形式讓學生對外貿(mào)行業(yè)、經(jīng)貿(mào)形勢有所了解；大二大三，根據(jù)外貿(mào)課程內(nèi)容進行專業(yè)類實踐活動，如紙質(zhì)單據(jù)及電子單據(jù)結(jié)合的形式，單一流程演練與全景實訓結(jié)合的形式，達到全方位提升學生外貿(mào)實操技能的目的；大三后期及大四，通過假期實踐、畢業(yè)實習，開展提高全面能力的綜合演練。由此，通過課堂、實驗室、校外實踐基地的立體化實踐教學模式，實現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的全面培養(yǎng)。除此之外，在課程群建設中，要改變過去教師中心的教育模式，逐漸實現(xiàn)學生中心的教學理念，采用各種靈活的教學手段及創(chuàng)新性教學任務，如任務驅(qū)動法，即布置任務、課后準備以及課堂分享等，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，加大學生的教學活動參與度，培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力。同時，保證實訓內(nèi)容、實驗軟件、實訓手段隨著經(jīng)濟環(huán)境變化，做到與時俱進。

（三）組建優(yōu)質(zhì)課程群教學團隊，提高師資隊伍素質(zhì)

課程群建設需要由主持人作為總負責人，對整個課程群進行設計、規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)，各門課程的主講教師作為團隊成員需要互相配合，每門課程配備2—3名教師，每位教師可講述多門課程，并輪流講授不同的課程，這樣有利于提高教師對課程群的整體認識，實現(xiàn)課程之間的銜接。針對實務類課程群實踐性較強的特點，教學團隊中應保證一定比例的具備涉外企業(yè)從業(yè)背景的外聘教師，負責學生的校外實習和專題講座。另一方面，需加強對院聘教師的培養(yǎng)，鼓勵教師進修。積極開展優(yōu)秀教師示范課、教學專題研討活動等，通過言傳身教，提高青年教師教學水平，同時也加強了團隊中教師之間的溝通和交流，有利于互相取長補短。同時，需要加強教學管理與監(jiān)督，完善獎懲機制，對教學團隊中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可通過年度考核、活動經(jīng)費傾斜等方式給予肯定和必要獎勵；對于照本宣科、不思進取的教師可以勸退出教學團隊。

（四）完善評價體系，提升學生學習主動性

課程群建設中要完善考核評價體系，通過優(yōu)化合理的考核體系，激發(fā)學生的自主學習積極性。首先，考試形式可實現(xiàn)多樣化，除筆試之外，可加入口試、課堂討論、上機操作、實驗報告、小組方案等。考核的內(nèi)容除了對關鍵知識點的記憶與理解之外，可增加一些創(chuàng)造性選題。比如，以國際貿(mào)易實務課程為例，與任務驅(qū)動教學法相匹配，在課程的前半段，教師以學生對產(chǎn)品的設計、對合同條款的撰寫成果作為考察對象，以此了解學生對貨物買賣基礎知識的掌握情況；在課程的后半段，以提單、保單、裝箱單、發(fā)票、匯票等單據(jù)的繕制成果進行考核，與后半段單據(jù)教學內(nèi)容相吻合；期末閉卷考試主要以案例分析、選擇、計算等形式考核相關需要記憶及理解的知識點。這樣，通過三部分綜合的評定方式（各部分比重分別為30%、30%、40%），促使學生在課堂內(nèi)積極思考，主動參與教學活動，課后主動完成任務，有利于督促學生將功夫用在平時，而不是考前臨時抱佛腳。

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