以“聽力課堂+”提高聽力教學的實效性

祝文瑛

摘要：傳統聽力重輸入輕輸出的教學模式在一定程度上降低了聽力學習的實效性。從理論和實際應用方面來說，在傳統聽力教學的基礎上嘗試聽力課堂+其他相關課堂的關聯互動性學習，能有效幫助學生將聽力學習中的語言輸入轉化為各種形式的語言輸出，提高聽力課堂學習的實效性。

關鍵詞：聽力課堂+；關聯；互動；實效性

語言的第一性是有聲性。聽力是語言輸入的重要手段。語言課堂的教與學都以聽為基本手段。It is still the main channel Of classroom instruction and the most used language skill at work and at home.（聽力仍然是課堂指導的主要手段，也是工作和生活中最頻繁使用的語言技能。）

一、聽力課堂的教學現狀

目前的聽力教學，在教材、教法等方面都仍然以聽覺的靈敏度、準確度學習訓練為主。學生主要進行聽詞辨音、聽句填詞、聽對話找細節、回答問題、文章主旨題等等聽力理解活動。但是他們對于學習辨音、找細節等聽力技能技巧究竟在實際中怎么用、用在哪里等等并沒有一個清晰的概念。聽力測試目前也仍然是以客觀、標準化題型為主。這樣的聽力測試實際相當一部分還是在測試記憶能力。這種聽力測試信度很高，效度卻極低。對于很多學生來說，聽力就是反復聽反復做題，有的學生不想學，有的學不會，這也難怪學生覺得聽力課既不“有趣”也不“有用”。

國內外的很多教育理念都認為聽力首先應該被看作是一種語言技能。許國璋曾經坦言：“英語不是學問，英語是工具。”聽力作為英語學習中的一個重要環節也具有其工具性和實用性目的。其次，聽力也被認為是一種結果。也就是聽者聽懂后應根據所聽內容相應地做些什么，能聽會做在實際生活和工作中才有實用價值。

因此，聽力課堂教學不僅要集中在聽力技能的可行性教學上，也要保證聽力學習的實施效果。簡單地說，聽力能聽懂，并能根據所聽內容做出相應反映活動，并最終能夠主動熟練地運用英語完成一定的學習和工作任務，這才是有效的聽力活動。

二、“聽力課堂+”的實踐探索

（一）“聽力課堂+”的概念

Listening comprehension is frequently described in terms Ofoutcomes，that is，what listeners dO in Order to demonstrate their understanding.（聽力理解是一種輸出形式，聽者所做的就是演示出他們所聽的。）聽力既應是語言學習的輸入，也應是語言學習的輸出。之所以很多學生覺得聽力既不有趣，也不有用，是因為他們所聽的內容沒有得到有效的輸出，從而降低了他們的學習興趣，也阻礙了他們聽力水平的提高。如果以聽力課堂為中心，以聽力教材內容為依托與其他相關課堂進行關聯互動學習，給聽力提供一個輸出的平臺，輸入+輸出，會有效提高聽力課堂實效性。

例如在Listenthisway（高等教育出版社，張民倫第三版）第二冊第一單元中有一篇聽力材料是根據家庭照片介紹家庭成員。這篇材料不僅僅適合聽，也是一個很好的破冰話題，很適合做口語練習。聽力+口語這只是其中一個方面，由于聽力課程設置特點，聽力教材的內容選材廣泛，可以覆蓋到很多不同課程。比如Listen this way中有很多關于不同文化背景知識、風土人情的介紹和故事講述，這些內容很適合與英美文化、英語寫作等相關課程進行互動關聯學習。

（二）“聽力課堂+”的關聯互動

筆者所說的“聽力課堂+”并不是單純地要把聽力課與其他某一門課程合并，而是在保證各門課程的獨立性、完整性、系統性的前提下，盡量增加聽力課和其他課程之間的互動和關聯性學習。可從以下三個方面著手：

1.充分挖掘聽力教材與其他教材內容的關聯性，可以是課文內容、字詞句等多方面的關聯；

2.盡量協調教師之間的教學溝通與互動，例如集中備課等；

3.增加學生在聽力課中和其他不同課程中的任務關聯，例如布置關聯I生課外作業。

聽力具有很強的實踐性和可操作性，這種特性對于理論性比較強的語言學習可以提供很好的理論實踐基礎和實際語言技能技巧操作訓練。

（三）“聽力課堂+”的初步探索

在英語專業中，聽力是單獨成課的。獨立的聽力課程首先從量上保證了聽覺訓練和語言學習的需求。如何保證和提高聽力的實際效果，下面以湖北職院外語學院應用英語專業為例進行說明。

在Listen This Way（第二版）第二冊第二單元中有一道填空題。題目為Mark Twain……my father was so ignorant I…in seven years.在第一次聽力課中完成了聽力填空部分后，學生被要求就這句話中的“ignorant”一詞的內在含義進行分析并定義。在第二次課上，筆者抽查了部分學生的討論結果。有的學生解釋說此處的“ignorant”是指Mark Twain作為一個十四歲的青少年，由于自身的局限性和代溝的影響，在他的眼中，他覺得自己的父親不了解青少年的心理，不了解青少年的世界，什么都不了解的“無知”。也有學生解釋說Mark Twin認為他的父親非常固執，在任何問題上都會堅持自己是對的，而實際上，Mark Twain并不認為他父親總是正確的，所以他的父親不是知識上的無知，而是思想上的ignorant“愚昧”。也有的學生認為這是Mark Twain在用他特有的dry sense ofhumor（冷幽默）來表達他父親的“粗魯固執”。理解角度雖然多種多樣，但是隨著探討的深入，學生逐漸達成共識，都認識到由于父與子的家庭角色不同所造成的認識不同會隨著雙方年齡的變化而變化著，從而帶動親子關系的變化。為了求證這些理解，學生們不僅在諸如口語等相關課堂上進行討論，還運用了多種課外方法和手段，例如上網查詢、小組討論、咨詢教師包括外教等等，甚至還有學生把這個話題帶到了英語角等社團活動中進行討論分析。在這樣的一個參與過程中，最終每個人都有或多或少的收獲。

通過這種“聽力課堂+課外任務”的方式，學生一方面鍛煉了自主學習的能力，包括詞匯、語法、口語、閱讀等知識學習和交際、動手等能力鍛煉，另一方面也進一步理解鞏固了所聽的內容。學生對本單元家庭生活、親子關系、家庭角色等主題有了更多了解，也學會了尋找合適的角度對材料進行分析。更為重要的是拓展了相關的詞匯以及背景知識，為下一步的聽力訓練打下了一個良好的理解基礎。因為在接下來的聽力任務中，學生還要完成兩篇有一定長度和難度的材料“Changing roles”和“Family then and now”。這兩篇材料更深更廣地討論了父母、子女在家庭中關系、角色、地位的變化。有了前面的基礎，學生在聽這兩篇材料時，一方面更容易代人材料中，引起共鳴，激發興趣，讓原本枯燥的文章變得“有趣”，另一方面也更能理解所要聽到的內容，最終更準確地完成各項聽力任務。也讓學生所付出的努力變得“有用”。

最終，在一個完整的聽力單元教學中，以聽為主，結合口語、閱讀等多個方面的互動學習，通過聽、說、討論、查詢、閱讀等多種形式，讓學生實實在在地掌握聽力及其他詞匯、語法、文化背景等知識和聽、說等技巧，讓聽力從摸不著、看不見的“無形學習”變得“有形”，提高聽力實效。

根據聽力內容及具體的專業課程的不同，“聽力課堂+”的學習形式還能以“+閱讀”、“+寫作”、“+翻譯”等各種形式進行，靈活多樣。這種相加的教學方式讓學生覺得自己在某一堂聽力課中所學的知識、技巧能夠在其他課堂上用得上，而顯然這種“有用”會進一步激發學生的興趣和主動性，從而更能保障聽的效果。

三、關于“聽力課堂+”的更多思考

很多學生（包括英語專業和非專業）學習英語總是抱怨沒有語言環境。英語學習的“語言環境”有兩個組成部分，一個是語言，一個是環境。在大多數學生的實際生活中，語言還是有所缺失的，但是環境卻是可以創造的。聽力就是一個簡單、直接、有效的可以用來創造英語環境的手段。尤其對于需以英語為媒介完成各種學習工作任務的各種專業來說，創造這種語言環境能更好地提高學習實效。特別是服務性、操作性比較強，崗位職場過程與英語運用結合密切的專業，例如旅游管理、酒店管理、涉外護理、物流等等，“聽力課堂+”的關聯性學習更能幫助學生通過更直觀生動的學習方式來學習掌握更深層次的理論知識，反過來更多更深的理論知識也能促進提高聽力水平。

當然，由于教材、課時、教師銜接的局限性，筆者的嘗試是有限的。不過，這些有限的嘗試中所取得的實際效果也是很有實際意義的。

（一）“聽力課堂+”可能帶來的實際教學效果在上面的教學實例中已有所說明，此處不再贅述。通過筆者有限的實際操作效果來看，通過“聽力課堂+”的關聯互動學習，學生的聽力技能與其他相關語言技能能夠達到一定的相互促進、共同增強的學習效果。

（二）從語言學習的實際過程來看，聽覺參與了絕大多數的語言交流活動。Listening takes up as much as 50%of our everyday communication time.（聽力占據了一半以上的日常交流時間。）聽力本身就是來源于實踐又服務于實踐的課程，聽力教材的內容也能夠覆蓋到實際語言活動的絕大多數方面。這個特點也從實際操作角度證明“聽力課堂+”的可行性。而現在不斷發展的多媒體、信息平臺、微課、遠程教學等等教學輔助技術和手段也從技術層面上一定程度地解決了聽力與其他課堂教學互動中潛在的問題，從而實現聽力與其他學科之間的有效互動。體驗是語言生成的途徑，從而也是語言習得的必由之路。學習者必須把學到的內容與自己的現實生活聯系起來才能真正變成自己的東西，并且真正在現實生活中得到應用。“聽力課堂+”可以提供這樣的途徑。

（三）從職業技能技巧的訓練和社會需求的角度來看，在教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中就提出要“堅持工學結合、知行合一”，而社會經濟的發展和職業崗位的實際需求也不需要不實用的“聾啞英語”。這種大環境、大趨勢反映到課堂上就是要保證并進一步提高課堂教學的實效性。“聽力課堂+”則提供了一種可行的嘗試。

筆者相信，通過增強聽力課堂與其他各門相關課程之間的關聯性、拓展性學習，在這些分門別類的專業知識背后，學生看到的不再是一個一個的小課堂，而是一個完整的，豐富的，可供他們理論學習和實際應用的知識大舞臺。

[責任編輯：韓璐]