談如何教給學生讀書的方法

金艷

摘要：小學語文閱讀教學的目的是培養學生看書報的能力和認真閱讀的習慣。為了達到這個目的，要求教師在教學中，處處做有心人，有意識地指導學生探索審題、分析層次段落、歸納段意及中心的途徑，逐步領會讀書的方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀書方法 逐步領會

一、培養學生的審題能力

在近年來的閱讀課上，筆者更加重視對學生審題能力的培養。首先，我要求學生認真讀題，咬文嚼字地去琢磨題意，使學生對題意有一個比較正確的理解。其次，我還要求學生在初讀課文后，看題目在全文的作用與地位。學生發現有的從題目就可以判斷出是記事的記敘文；有的從題目就推斷出是寫人的記敘文；有的則屬于“狀物”性質的科學小品。通過審題，學生還懂得了有的題目直接點明中心；還有的題目在中心詞前面加了一些修飾語，在時間、地點及其它方面給以一定的限制。另外，還有別的類型的題目，有的用文中人物的話為題，有的以課文的中心問題為題目等。

在指導審題時，我還根據題目的特點，讓學生推想作者可能寫些什么，作者寫作的思路可能會怎么樣的。這樣的推想，有的不讀課文就進行，有時在讀了課文以后進行。指導審題是讓學生去揣摩作者的寫作意圖，所以大家的積極性很高，課堂氣氛也較為活躍。這幾個問題一提，實際上就是將課文中所敘述的這件事的起因、經過、結果理出來了，因而也就懂得了命題作文如何鋪展思路。

二、培養學生的分析能力

學生在讀準生字、理解新詞、初讀課文之后，我又要求他們根據記事、記人、狀物這三類文章的一般規律及不同特點，去分析文章的層次結構，把握文章的思路。我們的小學課文中，百分之九十以上是記敘文，無非是記事、記人、狀物三類。為了教會學生讀書，我就邊教新課邊聯系有關課文，幫助學生整理出了這三類文章的一般寫作規律，而后指導他們按規律去自學課文，理清層次，分清段落。

記事的文章，一般總是分為事情發生的原因、經過和結果三部分。在事情的起因中即文章的起始部分，一般都要先概括的說出事件的時間、地點、人物。全篇文章的重點總是事情的經過。事情的經過又總是按一定的順序來記敘的，有時按事情的發展順序來寫，有時按時間順序來寫，有時按地點的轉換來寫。而作者記一件事又有其目的，或者表現什么、或者說明什么的。

由于經常進行這樣的訓練，很多學生改正了寫記事文章時“頭大身體小”的毛病，懂得了記敘一件事，要簡明扼要地交代出這件事情發生的時間、地點、人物、起因，要具體地來寫事情的經過，不能在交代起因時嚕哩嚕嗦地說了一大堆空話，而在寫事情經過時，卻又草草煞了尾。

記人的文章也有其一般的規律，有用一件事寫人表現人物的一個好品質的，也有用兩件事寫人，表現人物的一個好品質的，但也有從幾個方面的好品質來寫人的。我結合各個單元的教學，幫助學生整理出了一人、一事、一中心和一人幾事、一中心的文章的思路規律。學生掌握了這個思路規律后覺得自己已經掌握了學習的主動權，上課時積極性比過去高了。

經常按這樣的思路規律讓學生自學記人的文章，就能使學生在寫記人的記敘文時也有一條比較清楚的思路了。他們懂得了：記一個人，首先應看題目要求寫什么人，題目中有沒有規定中心。如沒有中心，就要先定中心，即表現這個人物的哪一方面的好品質，而后再根據中心來選取有關的典型事例。在寫這件事時，要通過對人物外表的描寫把事情寫具體。狀物的文章，多數是根據事物的性質，或從外表到內部結構，到用途，一個方面、一個方面地組織材料，這里就不一一列舉了。

三、培養學生的概括能力

在理清文章思路后，教師還應引導學生一段、一段地深入學習，歸納各段的大意，概括文章的中心，體會人物的思想感情等。

怎樣才能讓學生較快較準確地歸納出層次或段落大意呢？又怎樣學會邊讀邊體會人物的思想感情呢？我要求學生記住兩句話：短的段落看有幾句，每句講什么，哪句是主要的；長的段落看有幾層，每層講什么，哪層是主要的。結合三四年級的課文，我與學生一起整理出了如下的幾個基本的段落形式。

1.并列的一組句子組成的一段，這樣的段落多見于景物或場面描寫，歸納段意時應看它描繪的是哪一方面的景色。

2.由人物的一連串動作組成的一段，歸納段意時應看這一連串動作主要是在做一件什么事。

3.表示總分、分合關系的段落。

總分、分合關系的段落主要看總起句和總結句，分析時則看是分幾個方面或是以什么事來敘述總起句的。教學以上這四種段的構成形式與分析概括規律，是中年級的任務。到五年級時，學生反映：現在學會了理文章的思路，歸納段意比以前有了一些把握。在教學中，筆者選取一些比較典型的段式來讓學生分析，依照規律來進行概括，讓他們在實踐中去反復運用這些規律，使之形成能力。當然，段的構成是復雜的，分析也是多方面的。加上五年級課本中有的段落較長，情況也較復雜。但有了這些基礎，只要將長的段落分成層次，再看每層的大意，也就不難概括了。