工學結合模式下會計專業課程教學改革淺析

樓一祎

摘 要：作為一種有別于傳統的教學模式，工學結合尋求學習與工作的緊密聯系。此種模式下，能夠使學生學習知識的同時具備較強的實際操作技能和職場競爭力，擁有更好的職業發展潛質。會計專業涉及的課程很多，包括了基礎會計，財務會計，財經法規與職業道德等多門課程。當前工學結合模式下的會計教學存在很多不足之處，為推動教學工作更好開展，需要對傳統教學方法進行改革。

關鍵詞：工學結合 會計專業 教學改革

在眾多培養人才的模式中，工學結合模式占據重要地位。工學結合也叫工學交替，是一種半工半讀的教學模式。工學結合教育模式能夠使學生掌握知識的同時提高專業技能，培養學生職場競爭力和就業信心。會計專業看重實踐，對專業知識在工作中的實際應用效果要求更高，同時，企業財務工作往往涉及保密性，這些特點都決定了會計專業教學實施工學結合教育模式的困難性。因此，如何做好教學設計和改革，制定出合理可行的教學模式，關系到學生在校期間能否充分掌握知識，做好工作崗位實踐。

一、會計專業工學結合存在的問題

會計專業工學結合一般存在以下三個問題。首先是教學觀念問題。會計專業教學過程中，教師往往秉持傳統觀念，認為課堂教育，知識講授才是最正統的教學方法。這種觀念下，教育過程往往只突出教師的主導作用，而忽略了學生才是被教育的主體。其次是教材建設問題。當前工學結合教育模式下，所使用的教材還都是以往的教材，無法滿足實訓要求。實訓教材匱乏已經嚴重阻礙工學結合教育模式發展，成為急需解決的瓶頸問題。第三是實訓基地的建設問題和管理問題。在組成工學結合教學模式的諸多因素中，校外實訓基地有著不可或缺的重要性。而很多學校的實訓基地都存在過分追求利益，無法建立長期合作關系，規模小，無法提供與學生專業對口的實訓崗位，無法保證接受能力等問題。

二、工學結合教育模式下會計專業培養方案的設定

（一）目標設定

目標設定是人才培養方案的基礎。目標設定首先要明確對學生的培養目標，也就是將學生培養至何種規格。了解工學結合模式的要求以及社會企業對于專業人才的需求。設定目標前，要開展具體的市場調查工作。

（二）課程設定

相較于傳統教學模式，工學結合全新教學模式下的課程體系及所包含的內容必須突出職業具體要求和崗位職責特色，確立職業崗位課程的核心地位。公共課，專業基礎課程都將圍繞職業崗位課程開展，保障實訓課程的安排具備科學性。此外，還應當注重培養學生職業核心能力，增強學生具備的綜合職業素質和專業素養。

（三）課程體系設定

學校每學期安排的課程體系，都要經過前期設定工作。工學結合模式下，往往采用“411”模式作為課程設置標準。該模式將學生在學學習階段進行有序規劃，前四個學期以專業知識講授，公共課程為重點，保證學生能夠掌握理論知識，同時結合相應的單元技能訓練，學校實訓室的模擬實訓。第五學期開始后，學校與企業結合，根據其需求，遵照崗位職能要求和專業要求，以之前學習的理論課程為基礎，開展綜合訓練，培養職業能力和素養。第六學期則將學生就業置于首位，并以之為目標開展校外學習，培養學生核心技能。

三、工學結合模式下的教學方法改革

工學結合模式下進行教學方法改革的時候，學校可與財務公司聯合辦學，在校內成立企業分支，利用企業真實案例，采用情景化教學模式進行實踐教學。與傳統教學方法相比，情景化教學更能滿足工學模式教育模式需求，有效激發學生學習欲望和探究能力，為學生主觀能動性的發揮提供平臺。情景化教學模式下，選擇教學內容更突出其真實性和實用性，教師教學不再是單純的知識講授，而是將解決問題的基本方法和步驟傳遞給學生。情景化教學往往在真實的工作場景中開展，學生在學習和探究過程中解決真實問題，更容易接受和理解所學知識。情景化教學模式下，教師首先引領學生進入問題，并為學生提供相應的工具，然后為學生確立目標，讓學生獨立進行解決問題的嘗試和探索。這種教學模式相較傳統模式更容易激發學生主動學習的動力。伴隨著實際問題的解決，培養學生解決問題的綜合能力。由此可見，教學與真實情境相結合，能夠滿足工學結合模式需求，更好的培養人才。教師開展情景化教學前，首先要深入企業進行調研，通過對企業需求，企業資料，會計信息等數據的手機整理，為學生營造更加真實的企業會計工作環境。更有序的規劃學生學習過程和工作過程。

情景化教學的實施需要滿足幾個條件。首先，采用情景化教學模式的教師應當具備相應的素質，不但掌握過硬的專業知識，還擁有合格的實踐能力。這就要求教師具備教師和會計師雙資格。其次，學校應當為學生提供真實的情景化教學平臺。教室的設計應當真實還原會計工作環境。第三，保證頂崗實習工作切實開展。受限于真實條件，工學結合模式下的會計專業教學不可能完全放置在企業中完成，因此頂崗實習工作的重要性就凸顯出來。最后，還要注意對教學評價標準進行改革。傳統的教育方式，教育環境，教學方法評價標準并不適用于課堂情景化教學。對新興教學方式的評價，更要突出教師設計能力和工作能力以及組織課堂和對學生的駕馭能力。只有與情景化教學模式相契合的評價標準，才能夠對教學效果做出最準確的總結。

四、結束語

總之，作為教學改革的前提，工學結合模式下的課程教學改革應當充分挖掘教師的潛力，調動其創新改革精神，改變和完善傳統教學評價方法中的不足。通過學校，企業，教師，學生的共同努力，探索出更為科學的教學方式。

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