地方高校國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式與方案的可行性嘗試

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，地方院校在外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式和方法上，通過(guò)充實(shí)國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容，可滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。通過(guò)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備培養(yǎng)人文素養(yǎng)的課程模塊；建設(shè)具有國(guó)際化意識(shí)的師資隊(duì)伍；借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理模式；加大互派留學(xué)生及交換培養(yǎng)教師的力度，可提升國(guó)際化人才培養(yǎng)的可行性。通過(guò)例證實(shí)踐加以闡述。

關(guān)鍵詞：地方高校人才培養(yǎng)模式管理

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確指出，教育要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。莊少絨把國(guó)際化專業(yè)人才的能力素養(yǎng)概括為“擁有厚實(shí)的國(guó)際人文素養(yǎng)基礎(chǔ)；具有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力；跨文化交流能力及國(guó)際化視野；具有國(guó)際化的知識(shí)和市場(chǎng)概念；具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；具有較強(qiáng)的信息能力；具有較強(qiáng)的民族責(zé)任感；以及具有良好的心理狀態(tài)和與人溝通的能力。”①外語(yǔ)院校培養(yǎng)得人才應(yīng)是既熟練掌握英語(yǔ)，熟悉西方國(guó)家文化，能獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，人文素養(yǎng)和科學(xué)精神協(xié)調(diào)發(fā)展，具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際商務(wù)規(guī)則和國(guó)際商務(wù)禮儀，又擁有較強(qiáng)的跨文化交際能力和國(guó)際合作意識(shí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，能勝任高層次國(guó)際商務(wù)管理的新型國(guó)際化外語(yǔ)人才”。結(jié)合國(guó)際化的大背景在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在中國(guó)由“本土型國(guó)家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)際型國(guó)家”的今天，外語(yǔ)教育如何改革創(chuàng)新以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和較高綜合文化素養(yǎng)的國(guó)際化優(yōu)秀人才，如何給學(xué)生和教師更多自主空間進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重自然、人文、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)知識(shí)的融通與綜合，兼容并蓄、拓寬專業(yè)、增強(qiáng)適應(yīng)性能力。在教學(xué)改革中改變專業(yè)分得過(guò)細(xì)現(xiàn)象，構(gòu)建強(qiáng)實(shí)踐，寬口徑，厚基礎(chǔ)的學(xué)科體系，已成為各高校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、地方院校存在的問(wèn)題

2001年我國(guó)共有1900所高校，其中地方高校占90%。主要以社會(huì)發(fā)展服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)地方需求的高素質(zhì)人才。地方高校作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，他們主要擔(dān)負(fù)為區(qū)域社會(huì)輸送人才的艱巨任務(wù)。并依賴于地方政府給予資源和資金方面的支持，地方高校面臨許多生存挑戰(zhàn)：師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重；配比失衡；年齡老化；因地處中型城市導(dǎo)致人才資源和科研力量滯后；人才交流明顯欠缺；外聘教師不足；跨文化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)等諸多問(wèn)題。

二、采取的培養(yǎng)模式與措施

隨著國(guó)家教育部加大對(duì)高等教育改革的力度，許多地方外語(yǔ)院校主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求，積極調(diào)整教學(xué)理念，先后開(kāi)設(shè)人文和社科課程及相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，采取多種措施開(kāi)展針對(duì)地方高等院校國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中的開(kāi)放型人才培養(yǎng)的研究，采用國(guó)際先進(jìn)的“素質(zhì)+外語(yǔ)+專業(yè)技能”的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，突出開(kāi)放性，明確英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系以及質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)。突出“以學(xué)生發(fā)展為中心，以國(guó)際化培養(yǎng)為主線；大力培養(yǎng)善于進(jìn)行跨文化溝通的國(guó)際化人才。”②從以下幾個(gè)方面著眼未來(lái)的發(fā)展：1）明確專業(yè)定位，力求與國(guó)際教育接軌2）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，完善教師隊(duì)伍的國(guó)外進(jìn)修交流3）加強(qiáng)教學(xué)改革，側(cè)重技能實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、方法、教材改革與能力培養(yǎng)方面采取課內(nèi)外結(jié)合的靈活多樣形式，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，突出“以學(xué)生為中心”宗旨，培養(yǎng)拓展性和啟發(fā)引導(dǎo)性，4）系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適時(shí)增添/引進(jìn)國(guó)際化課程模塊5）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革，借鑒國(guó)際先進(jìn)的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的形成。

1）明確專業(yè)定位

國(guó)際化專業(yè)人才的內(nèi)涵是擁有國(guó)際人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力，跨文化交流能力及國(guó)際視野，具有國(guó)際化的知識(shí)和市場(chǎng)概念；具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；③較強(qiáng)的信息能力和民族責(zé)任感以及具有良好的心理狀態(tài)和與人溝通的能力。因此，地方外語(yǔ)院校的教學(xué)改革的定位要在追蹤社會(huì)發(fā)展方向，尊重教育教學(xué)規(guī)律，力求充分占領(lǐng)國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)份額的前提下，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代對(duì)多元化人才需求的開(kāi)放型外語(yǔ)人才。

2）強(qiáng)化師資結(jié)構(gòu)培訓(xùn)具有國(guó)際意識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《美國(guó)2000教育目標(biāo)法》明確指出“要提高學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野，第一要加強(qiáng)國(guó)際交流合作，第二要大力提供教師和學(xué)者的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)機(jī)會(huì)；第三是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，提升教學(xué)質(zhì)量。”

國(guó)際化人才的培養(yǎng)依賴于師資培訓(xùn)的國(guó)際化。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出一流的國(guó)際化人才。這就要求教師具有在國(guó)際上較前沿的理論知識(shí)和創(chuàng)新成果，并能緊跟時(shí)代和國(guó)際發(fā)展的新趨勢(shì)。師資培訓(xùn)的國(guó)際化表現(xiàn)在：1.師資培養(yǎng)的本土化，即通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)強(qiáng)化其教育教學(xué)的國(guó)際化理念，使之具備國(guó)際化師資水平；2.利用多種渠道引進(jìn)國(guó)外智力，或建立海外研修實(shí)效性基地，同時(shí)，利用英美大學(xué)假期聘請(qǐng)高優(yōu)秀的教師來(lái)校授課。貫徹“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，用以提高師資人才隊(duì)伍的整體水平，提高教師和學(xué)科的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。各地方院校通過(guò)整合全校資源，構(gòu)建由名師、教學(xué)新秀以及海歸教師組成學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，拉升高職稱教師比例，促進(jìn)名師和教授為低年級(jí)上課。要求低年級(jí)名師、教授、教學(xué)新秀上課比例不能少于50%。并與有關(guān)部門合作，招聘高水平、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課。

3）加強(qiáng)教學(xué)改革

針對(duì)地方高校存在生源條件和辦學(xué)條件的不足，在思想上應(yīng)力求與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。教學(xué)模式嘗試包括課堂教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的自主化學(xué)習(xí)四個(gè)方面，既要有效地整合與利用國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，又能給學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更廣闊的空間。教學(xué)模式做到四合一：TBLCT+CAI+NAI+CALL。即以任務(wù)型為主的立體教學(xué)模式；以多媒體輔助教學(xué)和以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式。各門課程充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，使之成為現(xiàn)代教學(xué)模式中有效的教學(xué)輔助手段，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的任務(wù)型、交互型、參與型等特點(diǎn)。并密切與國(guó)外遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和中國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的合作，利用慕課、微課等網(wǎng)站課程促進(jìn)學(xué)生在課堂外展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。落實(shí)以“學(xué)生為中心，以教師為主體”的教學(xué)理念，教學(xué)改革促使教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和知識(shí)水平，提高教學(xué)能力，達(dá)到以教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的目的。

同時(shí)，注重教材建設(shè)一體化，體現(xiàn)“用教材教”，而非“教教材”的理念，參考國(guó)外優(yōu)秀的原版教材，結(jié)合21世紀(jì)高校優(yōu)秀的通用教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，使教材的選擇與使用做到完全服務(wù)于培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的教學(xué)目標(biāo)。

4）系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

構(gòu)建全新的一體化的課程體系，加強(qiáng)主干學(xué)科之間的協(xié)調(diào)配置，避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中各語(yǔ)言技能訓(xùn)練中的脫節(jié)現(xiàn)象。所有課程實(shí)行全英文授課。切實(shí)改革學(xué)分制，專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課、實(shí)踐課的學(xué)分設(shè)置突出能力與知識(shí)并舉，人文素質(zhì)擴(kuò)展與專業(yè)技能訓(xùn)練兼顧。適當(dāng)減少必修課學(xué)分，設(shè)置彈性學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與潛力開(kāi)發(fā)。優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，將綜合大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，國(guó)外大學(xué)優(yōu)秀的課程模塊引進(jìn)、移植進(jìn)來(lái)，特別是人文教育融入教學(xué)計(jì)劃中，豐富外語(yǔ)教育中的中國(guó)文化元素。增加人文教育的比重。課程設(shè)置中不斷充實(shí)國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容及理念，強(qiáng)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律和國(guó)際文化知識(shí)在課程體系中的地位，利于培養(yǎng)學(xué)生參與國(guó)際交往、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。課程設(shè)置利于過(guò)學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)模式、雙學(xué)位培養(yǎng)等模式。

5）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命。努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度的形成，推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。教學(xué)監(jiān)控方面突出“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，使之與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，讓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有激勵(lì)意義。可設(shè)立學(xué)生日常成績(jī)50%‘評(píng)分卡和教師‘監(jiān)督卡制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。而針對(duì)教師的監(jiān)控可采取量化學(xué)生選課狀態(tài)，監(jiān)督機(jī)構(gòu)聽(tīng)評(píng)課反饋及科研能力，促進(jìn)教師不斷更新充實(shí)自我，提升知識(shí)層次和素養(yǎng)。

6）探索國(guó)際化的教學(xué)管理

推進(jìn)“國(guó)際化、人性化、規(guī)范化、和信息化”的“四化”教學(xué)管理體系；實(shí)施靈活的課程選修機(jī)制，允許6-8個(gè)學(xué)分在同學(xué)科類別的課程內(nèi)自由選修，實(shí)現(xiàn)在本學(xué)院范圍內(nèi)修讀專業(yè)選修課程，在通識(shí)模塊課程選修感興趣的內(nèi)容；完善境外交換生管理制度、“雙校園”跨境學(xué)分制度，為學(xué)生境交換學(xué)習(xí)提供便利。適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)業(yè)時(shí)間，積極拓展學(xué)生海外交流項(xiàng)目。提倡學(xué)生海外選修專業(yè)相關(guān)課程，畢業(yè)論文撰寫與答辯采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻形式，力求與國(guó)際接軌，促進(jìn)學(xué)生使用外語(yǔ)交際能力的提升和知識(shí)視野的拓展。

7）強(qiáng)化國(guó)際化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系中側(cè)重學(xué)生海內(nèi)外實(shí)踐過(guò)程。地方高校應(yīng)努力拓展與外企單位合作，建設(shè)開(kāi)放式合作教育模式，形成面向國(guó)際、面向跨國(guó)企業(yè)、面向社會(huì)辦學(xué)的開(kāi)放式聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。商務(wù)英語(yǔ)和商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)已與區(qū)域若干國(guó)際知名企業(yè)合作，建立校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地；海內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)“移動(dòng)課堂”；聘任企業(yè)家或高管兼課或兼任導(dǎo)師，探索校企協(xié)同創(chuàng)新模式。設(shè)立導(dǎo)師制與專業(yè)見(jiàn)習(xí)和頂崗專業(yè)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)與課堂教學(xué)、專業(yè)資歷證書(shū)考取的無(wú)縫連接，舉辦各種外語(yǔ)競(jìng)賽并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外各種外語(yǔ)賽事，從根本上實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)、人文素質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)的一體化。

三、實(shí)踐嘗試

我院根據(jù)新制定的人才培養(yǎng)方案，確定了“學(xué)用結(jié)合，重素質(zhì)、重實(shí)踐”的育人模式。在辦學(xué)指導(dǎo)思想以及辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“國(guó)際導(dǎo)向，專業(yè)復(fù)合”的培養(yǎng)特色，培養(yǎng)國(guó)際性、應(yīng)用型人才。在注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課程，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)公選課、跨系選修以及輔修專業(yè)等多種渠道，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和對(duì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)期，積極主動(dòng)地拓寬專業(yè)領(lǐng)域，獲取廣博的人文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的改革，研究如何拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與文化視野，提高學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性的思維能力。開(kāi)展針對(duì)本科不同年級(jí)的“英語(yǔ)營(yíng)”、“英語(yǔ)方舟”等系列實(shí)踐活動(dòng)。“英語(yǔ)營(yíng)”是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的集“學(xué)中玩，玩中學(xué)"的特色與素質(zhì)教育、勵(lì)志教育相契合的活動(dòng)，是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、傳授多元中西文化、提升綜合實(shí)踐能力、激勵(lì)人生為目標(biāo)。突破單純培訓(xùn)技能的體驗(yàn)式教育教學(xué)項(xiàng)目，致力于讓學(xué)生體味不同學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)人生意義，從不同側(cè)面感受素質(zhì)教育，鍛煉自我，理解社會(huì)責(zé)任和個(gè)人夢(mèng)想，努力成為人格完善、意志堅(jiān)韌、頭腦睿智、英語(yǔ)流利的國(guó)際化人才。“英語(yǔ)方舟”是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的人才培養(yǎng)所進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)是突出知識(shí)的擴(kuò)展與創(chuàng)新思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力的提升。在課程設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍和空間，在基礎(chǔ)課、選修課、方向課的設(shè)置上以拓寬口徑，增加實(shí)踐內(nèi)容為側(cè)重點(diǎn)，淡化英語(yǔ)經(jīng)貿(mào)、師范類課程限定意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多選修各類課程，增加實(shí)踐學(xué)分要求。幾年來(lái)我院以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為主線，為大學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建完整的教育模式。已取得的成績(jī)表現(xiàn)為專業(yè)2008級(jí)學(xué)生在全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中一次通過(guò)率為71.75%，比照全國(guó)同類師范大學(xué)的55.24%；日語(yǔ)專業(yè)通過(guò)日語(yǔ)國(guó)際一級(jí)24人，通過(guò)日語(yǔ)國(guó)際二級(jí)18人。培育優(yōu)秀具有國(guó)際意識(shí)的大學(xué)生層出不窮，其中學(xué)院2010級(jí)的丁婕作為中國(guó)青年的優(yōu)秀代表與5名中國(guó)在校大學(xué)生隨同國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人參加APEC峰會(huì)。作為中國(guó)的學(xué)生代表，在現(xiàn)場(chǎng)與各國(guó)首腦進(jìn)行對(duì)話、采訪。她參加21世紀(jì)杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，并獲得遼寧省一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。學(xué)院每年與國(guó)際友好學(xué)校互派留學(xué)生、國(guó)際交換生，互相交換學(xué)分，使學(xué)生置身于國(guó)際環(huán)境，傳播中國(guó)文化的同時(shí)拓展自身專業(yè)視野，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理監(jiān)控體系。同時(shí)在師范生中開(kāi)展技能大賽，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)和國(guó)際英語(yǔ)證書(shū)的考取，為未來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)。建設(shè)海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)國(guó)際化人才。我院已有畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地25個(gè)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)15個(gè)。日語(yǔ)專業(yè)海外實(shí)習(xí)基地2個(gè)，國(guó)內(nèi)2個(gè)

在全球化的今天，加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，充實(shí)國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容，方可滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理模式；教學(xué)管理理念，建設(shè)國(guó)際化的師資力量；擴(kuò)大與國(guó)際高校間的學(xué)術(shù)交流；加大互派留學(xué)生及交換培養(yǎng)教師的力度；力求建立學(xué)生的海外實(shí)地培訓(xùn)等策略.提升國(guó)際化人才培養(yǎng)的可行性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

趙廣竹（1966-），鞍山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)教育。