大學(xué)物理課程融合“慕課”教學(xué)思路探究

李欣

摘要：本文通過分析當前大學(xué)物理教育存在的問題，進而通過分析“慕課”的教學(xué)思路，得出如何將大學(xué)物理課程與“慕課”的教學(xué)思路更好地融合在一起，并通過實際案例分析總結(jié)將“慕課”融入大學(xué)物理課程教學(xué)的優(yōu)點和意義，從而探索出更符合社會發(fā)展需要的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理慕課教學(xué)思路

當前高校中的物理課程，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，同時學(xué)生總是被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力較差，課堂中無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。“慕課”作為大規(guī)模開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供了大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇物理課程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時由于課程時間短，學(xué)生更能集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。作為網(wǎng)絡(luò)課程，它突破了傳統(tǒng)教育模式中時間和地點的限制，學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地的學(xué)習(xí)，這一特點對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。如果將大學(xué)物理課程融合入“慕課”的教學(xué)思路，對于提高學(xué)生素質(zhì)會有很大的幫助。

一、傳統(tǒng)大學(xué)物理教育模式存在的問題

（一）教學(xué)形式呆板

當前，很多教師教育觀念陳舊，認為上課就是老師傳授知識、學(xué)生聽講，只是一味地灌輸知識，因此課上缺少互動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，自學(xué)能力較差，上課容易開小差。由于學(xué)生的主動性較差，只是被動接受知識，因此獨立思考的能力得不到鍛煉。除了教育觀念之外，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的另一原因是當教學(xué)任務(wù)繁重，課堂上教師沒有過多的時間與學(xué)生互動。

（二）教育資源分配不平衡

受地域影響，以及當?shù)亟?jīng)濟水平的制約，教育資源分配不平衡。有些高校教育資源嚴重匱乏，當?shù)貙W(xué)生無法得到與其他教育資源豐富的高校學(xué)生同等條件的教學(xué)機會。這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的參差不齊，無法實現(xiàn)教育的公平公正。

（三）學(xué)習(xí)時間固定

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程，是由學(xué)校安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，學(xué)生要在固定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于每個學(xué)生的水平不同，這就導(dǎo)致了部分跟不上進度的同學(xué)消極懈怠，而學(xué)有余力的同學(xué)無法擴大自己的知識面，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率下降。

二、如何將大學(xué)物理課程融合“慕課”進行教學(xué)

（一）“慕課”對于傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的改變

1.促進老師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，具有學(xué)習(xí)資源豐富、視頻時間較短、可以反復(fù)觀看的特點。所以，大學(xué)物理老師可以將其作為一種課前預(yù)習(xí)的方式。學(xué)生們遇到不懂的問題可以重復(fù)觀看，實在不明白的問題，可以在線發(fā)布，與學(xué)生、老師進行互動。上課之前，老師利用網(wǎng)絡(luò)進行統(tǒng)計，通過計算機記載的觀看頻率、觀看時長，結(jié)合學(xué)生在線發(fā)布的問題，了解學(xué)生的難點問題，然后結(jié)合本節(jié)的教學(xué)目標進行調(diào)整，有針對性地進行講解。課后進行一個反饋評價，檢驗課堂學(xué)習(xí)效果。這不僅有利于提高學(xué)生的主動性，而且有利于加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通，促進老師、學(xué)生轉(zhuǎn)變角色———老師不再只是傳授知識的人，而是更注重引導(dǎo)；學(xué)生也不再是被動接受，而是主動學(xué)習(xí)。

2.實現(xiàn)資源共享。相比于傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)模式，慕課突破了時間和空間的限制，為不同國家、不同地區(qū)的學(xué)生提供了豐富的教育資源和更多的學(xué)習(xí)機會。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)到優(yōu)秀大學(xué)的課程。這不僅有利于實現(xiàn)教育資源的合理配置、社會的公平，對于我們的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了很大的提高，因此學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

（二）以“狹義相對論的基本原理”為例

本文以“狹義相對論的基本原理”的講解為例。老師在上節(jié)課時應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看“狹義相對論的基本原理”的視頻資料，并給學(xué)生列出預(yù)習(xí)大綱，如：狹義相對論的兩個基本原理是什么？愛因斯坦狹義相對論的基本假設(shè)以及推導(dǎo)過程是什么？然后根據(jù)同學(xué)們在討論區(qū)提出的問題，結(jié)合本節(jié)教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課上重點講解重難點。這樣就會節(jié)省時間加強練習(xí)，鞏固知識點。這種預(yù)習(xí)方式相比于傳統(tǒng)教育模式的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)難度有所下降，學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了提高。課后，學(xué)生如果還有不懂的問題，可以在談?wù)搮^(qū)與學(xué)生和老師進行在線互動。每個單元的學(xué)習(xí)完成后，慕課為學(xué)生提供了單元測驗和單元作業(yè)，它的特點是只有將每個知識點都掌握，才能繼續(xù)做題。這種方式更有利于及時督促學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生自我檢測，形成過程性評價，提高學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)物理課程融合“慕課”而形成的一種新的教學(xué)思路，突破了傳統(tǒng)課堂對于學(xué)習(xí)時間和空間的限制，學(xué)生可以利用“慕課”進行課前預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固。同時，將難以理解的問題與老師和同學(xué)進行溝通討論，加強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，提高了學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂效率。另外，“慕課”為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊了學(xué)生視野。然而，我們還應(yīng)看到，“慕課”與大學(xué)物理課程的融合也必將對老師和學(xué)生提出更高的要求。首先，學(xué)生應(yīng)充分利用“慕課”的物理學(xué)習(xí)資源，增強自主學(xué)習(xí)的意識，提高自學(xué)能力，同時應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于大學(xué)物理老師而言，老師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識，擴大知識面，同時應(yīng)思考融合“慕課”以后更有效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。這樣才能增強大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)效果。

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