漢字詞匯語法在現代中學德育中的實效運用

摘 要：本文從概念界定、主要特征、德育功能來構建漢語詞匯闡釋法在中學德育中應用的理論框架，豐富了有德育思想漢語詞匯的相關內容，強化了對漢語詞匯德育思想的認識，加深了對中國傳統文化德育資源價值的理解。本文在應用范圍內列舉實例來展示部分漢語詞匯在中學德育中的具體應用。

關鍵詞：漢語詞匯語法 中學德育 實效性

一、漢語詞匯語法在中學德育中的應用可能

1.解說象形資料

對篩選出的漢語詞匯含漢字的“象形資料”進行解釋說明。漢字在“漢隸”產生以后，基本上已經定型。所以，一般是選取自“漢隸”起往前的字體，以增加解說的形象性、生動性。

2.詮釋心理思維

用心理學的眼光去分析目標漢字背后所隱藏的中國人心理發生發展變化規律。參照當時的歷史文化背景，將漢字背后所蘊含的文化信息與中國人的思想觀念、道德規范、社會意識的心理起源與發展變化相結合起來。

3.演繹德育思想

對漢字背后所蘊含的德育思想進行概括總結。漢字背后所蘊含的樂觀通達、統一互助、求真務實及天人和諧的德育思想，在今天仍有強大的生命力，具有時代精神和德育教育價值，與中學德育課所倡導的時代精神和青少年的培養目標相契合。

二、漢語詞匯語法在中學德育中應用實踐

1.思想道德修養

中學時期是人生道德意識的形成、發展、成熟的一個重要階段，在這個時期形成的思想道德觀念對學生的修養很重要。牢固樹立社會主義榮辱觀，加強思想道德修養，錘煉道德品質，對中學生的身心健康成長發展非常重要。

漢語詞匯闡釋法闡釋的詞語中，思想道德修養方面的有：仁（慈愛、兇惡）、義（義利、公私）、禮（禮貌、粗俗）、知（智慧、愚昧）、信（信譽、疑慮）、溫（溫暖、冷漠）、良（善良、邪惡）、恭（恭敬、諂媚）、儉（節約、奢侈）、讓（競爭、合作）、忠（忠實、背叛）、孝（孝順、忤逆）。

【示例】仁愛

“仁”：甲骨文=人（包括君與民）+等號（表示等值），意思是人人相等，即君民同視，平等博愛。有的籀文=千+心，表示心懷眾生，寬容博愛。“仁”字在創制之初，源自于對當時比較珍貴的、好的事物“果仁”的理解和認識，意指兩個人是一樣珍貴的、好的個體，兩個人是一樣長短的，人與人之間是要相互尊重、相互愛護、相互珍惜，才能成為核心部分，激勵著中國人民無論處于什么樣的境地，心中始終充滿對生命和生活的熱愛。即使當下正在經歷不公平的境遇，內心依然有一種實現平等的執著。

“愛”：金文=心，有的金文加手形，指的是一個人對著懷里的人或事輕聲哈氣，細語關愛，把心愛之物托放在心坎上。愛是放在心上的，是最真摯、最真誠地發自內心的感情。愛，音通“挨”，既然放在心上，就能漠視，要靠近對方；既然要付出愛心，就要心甘情愿承受付出過程中遇到的一切感受。

“仁愛”：仁者愛人，一視同仁。指的是對自己和對待別人一樣，都要用心呵護和疼愛。

2.法律基礎教育

中學生既要具備良好的思想道德品質，也應具備相應的法律素質，樹立“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”的觀念。學習和掌握相應的法律知識，增強法律意識，提高法律運用能力，是培養中學生法律素質的基本內容。漢語詞匯闡釋法闡釋的德育詞語有：憲法、法律、平等、自由、權利、義務、權力、責任。

【示例】法律

“法”：金文=去+水+鹿。道家思想相信“上善若水”，認為水的特質代表了自然的本質精神。“法”：古代參天察地的高人在野外活動時，從流水順其自然的特性、麋鹿等動物的靈巧自由中，領悟到符合自然規律的生存之道。

“律”：甲骨文=彳（遵行）+聿（手抓毛筆書寫），指的是手持筆將行使規則寫進法典里面，成為人們參照的對象。

“法律”：人類從水、鹿等自然生物的生存特性中領悟人類的生存之道，即暗合宇宙萬物的本質精神、天人合一、順其自然的最高行事準則，之后寫入法典，成為供人們處事遵行的條文、規則、法規。

三、漢語詞匯語法在中學德育中的應用途徑

1.融入課堂教學

中學德育課堂作為中學德育工作的主陣地、主渠道。中學德育課的開設是為了在校學生在對道德教育相關內容進行系統的學習后，掌握德育知識，進而指導個人的行為規范。 漢語詞匯闡釋法與中學德育課相結合是在中學德育課堂教學過程中，以激發學生學習德育知識的興趣為主要目的，在恰當的時機采用漢語詞匯闡釋法，對漢語詞匯進行講解，然后再回到課本知識上的方法。漢語詞匯闡釋法在中學德育課中的應用以達到增強德育課趣味性、感染力和說服力為目的，以老師發揮優化配置課堂的角色，尊重學生的心理接受能力，開發貼近現實生活的德育內容，以生動性、啟發性的內容插入課堂講解，既有助于增強教師的主動組織能力，又尊重學生的心理接受程度，使德育課堂活起來，德育內容真起來，德育方法多起來。

2.開展專題講座

專題講座也屬于開展德育工作的一個主要途徑，它并沒有按照課堂教學的模式進行按章教學，而是教師結合具體的內容，將其分成若干個討論主題，并圍繞這些主題分專題進行教學。 漢語詞匯闡釋法與中學德育專題講座就是以教學目的為指向，以德育理論為主題，以德育內在邏輯為線索，以課時為單位。漢語詞匯闡釋法在中學德育專題講座中的應用，是將德育知識模塊化，建立起一個系統框架，并深化認識的過程。專題講座的開設有助于學生在短時間內建立起德育知識的框架，梳理相關內容思路。講解的過程因為具有針對性而具有深度，有些模糊不清的知識在針對某一專題詳細地講解后，有助于學生對某個知識把握得更全面，理解得更透徹。

四、結論

總之，眾多中學德育工作者都在提高中學德育效果的道路上不斷摸索前進，將漢語詞匯語法應用于中學德育中既是理論探索，也是實踐研究，為中學德育實效性提高提出了一個嶄新的角度。

作者簡介：梅培彥（1988-），男，四川省成都市，布依族，中學二級教師。碩士研究生學歷，在讀博士研究生。研究方向：中小學生思想道德建設。