在實驗教學中體驗成功、快樂

摘 要：小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。總的說來小學階段都是一些較為簡單的實驗，但小學科學的實驗教學，還是為學生提供了豐富的感性認識。實驗激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)科學態(tài)度的有效途徑，更為促進學生身心和諧發(fā)展，提供了廣闊的舞臺。

關(guān)鍵詞：實驗教學 成功 快樂

孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，科學課教他們從身邊的事物開始觀察，從一點一滴的變化開始探究其源，時時來問一個個為什么，足可培養(yǎng)孩子的好奇心和濃厚的興趣。從容易的活動著手，讓孩子知道科學探究不是尖端的事物，只要用心、留心、細心，就如此這般既簡單又有趣。

小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。雖然小學階段都是一些較為簡單的實驗，但是小學科學的實驗教學，還是為學生提供了豐富的感性認識。實驗激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)科學態(tài)度的有效途徑，更為促進學生身心和諧發(fā)展，提供了廣闊的舞臺。實驗教學的優(yōu)劣會直接影響學習效果，甚至會影響學生今后的心路歷程。在我的實驗教學中，不僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)獲取知識的能力，享受學習帶來的成功和樂趣。

一、巧妙激發(fā)小學生的學習興趣

興趣是學生學習的最好的老師，學生對學習的濃厚興趣，也是教師取得良好的教學效果的關(guān)鍵所在。要讓學生在試驗中體驗成功和快樂，前提條件是要激發(fā)學生探究的興趣。有了探究的興趣，學生才有可能獲得成功，獲得樂趣。

科學課的特殊性要求教師引導學生走進大自然，去探索大自然的無窮奧秘。大自然豐富多彩，大自然千奇百怪無所不有，單單依靠課本上生硬、單調(diào)、枯燥的描繪，遠遠不能滿足學生的求知欲望。教師在課堂教學中，要抓住學生的心理特點──極強的好奇心。比如我在上溫度的測量過程時，讓學生直接選擇一個地方進行測量。有的學生怕曬陽選擇了樹蔭下，有的同學選擇了陽光下，有的同學選擇了陰涼通風的場所。回到教室大家一比較，發(fā)現(xiàn)差了很多，到底誰的數(shù)據(jù)才能真正反映當?shù)氐臍鉁啬亍Ｎ也]有告訴學生，而是讓學生自己去查資料。因為我知道學生都急切地想知道到底自己的數(shù)據(jù)是否正確。這其實也是一種競爭。再如我在教學生認識巖石的時候，就充分利用學生的這一心理特點。帶領(lǐng)他們到山上采集巖石，回校以后，他們積極主動地參考課本及查閱有關(guān)資料，給采集到的巖石分類、命名，同桌之間、小組之間開展起了“比一比”“賽一賽”的小活動，看誰采集到的巖石種類多、給巖石的命名準確。然后，我和同學們一起對采集到的巖石標本進行鑒別，并舉辦小型的巖石標本展。看著自己的成績，學生們都十分開心。在這次活動中，學生既認識了巖石，又主動地獲取了知識，對自然課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

學生對于實驗課非常感興趣，但是如果教師不注意正確引導，學生往往會對實驗儀器的外觀及實驗現(xiàn)象感興趣，而忽視了通過現(xiàn)象揭示實驗的實質(zhì)，那么實驗課也就失去了它真正的意義。要上好一堂實驗課，離不開教師的正確引導。

二、科學應從孩子身邊開始

對于孩子來說，身邊總有那么多的未知事物困擾著他們，他們是多么迫不及待地想去解決這些問題啊。如果我們在實驗教學中多一點重視從孩子身邊開始，那么學生一定會得到更多的成功和快樂。

1.從身邊的一草一木開始觀察

教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風；觀察我們吃的食物；觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化；尋找身邊的混合物等。通過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化，比較它們的形狀、大小、顏色；去欣賞四季見到的花，去分析花的構(gòu)造，研究花的顏色。 孩子們?nèi)ぴL小動物，在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、在生物園、在池塘，孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的螞蟻、跳躍的螞蚱、鳴叫的蟬、一步一步往上爬的蝸牛……孩子們?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子，了解它們的習性，和它們一起玩耍，從中了解很多的知識，體驗到了無限的樂趣，他們會更加熱愛這些小精靈。

2.從身邊的事物開始實踐

孩子們到樹林里去采集植物，去郊外采集巖石，去曠野捕捉昆蟲，到養(yǎng)殖園去養(yǎng)蠶、養(yǎng)蝌蚪，到生物園去種花、植樹，到樹林中去拓印樹干圖案。回到教室，孩子們用放大鏡、顯微鏡觀察花的構(gòu)造、細胞的構(gòu)造，用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。孩子們還將采回的巖石制成巖石展示盒，用樹葉制作葉畫、葉脈書簽，用昆蟲制作標本，用紙杯做土電話，用易拉罐制作發(fā)聲筒，用木片、塑料、紙盒、泡沫做船，由于條件限制，雖然不是所有的活動都可以按照計劃去完成，如果教師可以盡量創(chuàng)造條件，完成其中的一部分。那么，當一件件的模型誕生，一個個的產(chǎn)品出現(xiàn)時，這是孩子們的驕傲，有成功的喜悅和自豪，同時也有失敗的教訓和收獲，孩子們動手做了，孩子們經(jīng)歷了，孩子們的手更巧了，孩子的心更靈了！

3.從身邊的小變化開始探索

孩子們種下一顆顆鳳仙花的種子，種子發(fā)芽、長高，開出了紅的、紫的、黃的花，結(jié)出了一串串的果實，那果實成熟后，還將種子彈出很遠很遠，好讓它的后代遍布花園，生命如此奇妙。孩子們將蝌蚪帶回家，蝌蚪尾巴變短，長出腿，竟然會跳到陸地上生活，這就是兩棲動物的成長過程，原來動物就是這樣生長發(fā)育的。孩子們找來一些杯子、水、鹽水、橡皮泥等，探究物體的沉或浮，從而知道大輪船為什么是鐵做的卻還能裝載貨物，潛水艇為什么能在水下行走；他們用塑料杯、筷子、鹽來探究一杯水中溶解多少鹽，知道了從海水中提取鹽的方法；孩子們又找來電池、導線、小燈泡，點亮了他們的小燈泡，認識了簡單電路和串聯(lián)、并聯(lián)電路；用燒瓶、紅水、塑料袋、熱水、冷水等探究氣體、固體、液體的熱脹冷縮，了解溫度計的制作原理；用鹽水、燒杯、酒精燈、盤子等來探索水的三態(tài)變化。

4.從身邊的事物開始創(chuàng)新能讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進行探索，有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹＠纾簩W生制作船，圍繞此活動，學生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋，充分體現(xiàn)了學生的情感價值觀。在學生作品展上，學生對自己創(chuàng)作的作品都充滿了成就感，喜悅和歡樂的心情溢滿活動的全過程。

通過實驗與觀察，學生明白了很多的科學道理，他們除了會感嘆大自然的神奇之外，肯定為自己掌握的知識感到興奮。

三、從科學實驗中培養(yǎng)持久的探究欲

探究是對未知事物進行探尋追蹤的活動。探究是人的本能。從呱呱落地的嬰兒到白發(fā)蒼蒼的老者，無不對未知事物有一種好奇。一個事物越是神秘，人們就對它越是好奇，因而產(chǎn)生的探究味就越濃。反之，一旦人們了解到了事物的真相，在體驗到成功的快樂的同時，探究的動力就會消失全無。所以事物要有探究味，就一定要有神秘感和未知的因素。

1.在科學教學中有些課具有探究味，但卻缺乏科學味。比如：單純的實驗活動，只是為了某一實驗現(xiàn)象和某一實驗結(jié)果而做的實驗，不真實客觀的科學活動等。在這些課上，學生有可能興趣很濃，或許課堂氣氛也比較活躍，因為他們往往對實驗現(xiàn)象的興趣要比科學結(jié)論高。所以實際上學生的科學素養(yǎng)并沒有得到很好發(fā)展。有的課從表面上看來非常具有科學性，可實際上也卻缺乏科學味。比如：單純的科學技術(shù)課，內(nèi)容簡單的科學課，內(nèi)容艱深的科學課，等等。這些課從內(nèi)容上說屬于科學領(lǐng)域，但實際上卻沒有或無法讓學生進行動腦思考，不能形成一種探究。由于缺乏探究，這些課也就失去了科學味。

2.建構(gòu)一堂科學味很濃的課確實很難。有的課在開始階段具有一些科學味，可后來就沒有了。或者說，這些課只是在某個階段上具有科學味。其實能做到這點，科學教學就算基本可以了。理想中的科學課應該像《探索·發(fā)現(xiàn)》中的某些節(jié)目內(nèi)容一樣，從頭到尾都充滿著懸念，讓人不斷地猜想和假設(shè)，通過親身探究來逐漸逼近神秘事物的真相。但是課堂上短短的幾十分鐘的時間內(nèi)，設(shè)計一個這樣的科學課就比較難，因為課堂探究和科學家的探究畢竟不同，課堂探究更需要教師精心地準備和安排。首先，教師要選擇探究的問題，要使探究的問題具有一定的致惑性，能給學生一種神秘感。這種問題就好比是黑夜中的一盞明燈，感覺它似乎很近，而走近了卻又在前方，但它卻始終在引領(lǐng)著你前進。其次，探究的問題要難易適中。問題太容易了，就沒有神秘感；太難了，學生也無法實踐。此外，在課堂探究的過程中教師要努力保持學生的探究動力，不要讓學生預先知道了結(jié)果，能夠引領(lǐng)學生層層深入不斷探索。不過如果學生自身有了探究的動力，不在老師的引領(lǐng)下進行探索，而是主動探索，甚至學生能夠來引領(lǐng)老師的教學思維，自然更好。如果學生能夠在自主探究的前提下完成探索過程，這樣的成功會讓他們覺得更有成就感，也可以激發(fā)學生更大的興趣和獲取更強的學習動力。

四、體驗成功，增強自信心

在教學中我注意盡量分解難點，通過學習能看得懂，學得會，并比較輕松地完成學習任務，要讓學生在學習過程中獲得成功感，讓他們建立自信心。在教學《杠桿》一課中，先用游戲引入：同桌之間比力氣，比比誰的力氣大，引出杠桿。再通過思考，輸?shù)耐瑢W能用什么方法反敗為勝，來推導杠桿省力的原理。通過游戲感受后，分析什么樣的杠桿是省力杠桿，什么樣的杠桿是費力的。一步一步概括出杠桿的基本原理。觀察實驗的目的，是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗取精由表及里的思考和分析認識規(guī)律。學生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識后，讓他們討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述實驗產(chǎn)生的想法，總結(jié)出杠桿的原理，并在書本中得到驗證。對一些基礎(chǔ)較差的學生，要耐心熱情地幫助，鼓勵他們積極參與，一些簡單的問題多請他們回答，哪怕他們有一點點進步，都要給予表揚、鼓勵，增強他們的自信心。

五、激發(fā)興趣，大膽地探索

根據(jù)學生實際情況，創(chuàng)設(shè)探索活動的愉悅情境，耐心啟發(fā)誘導，使他們樹立正確的學習目的，形成良好的學習動機。充分挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師要把自己的教學要求，轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，才能給學生心理上安全感，才能使學生無顧忌，敢想、敢說、敢為，敢于主動地、大膽地進行探索活動。反之，學生也能夠愉快地去學習，更有利于達到良好的教學效果。例如：教學《空氣的熱脹冷縮》一課時，首先，我把套有氣球的錐形瓶放進熱水中，學生都睜大眼睛看著，心想這能成功嗎？錐形瓶上的氣球能夠鼓起來嗎？可是，就在他們的眼皮下，氣球好像被一個人慢慢吹脹了。這究竟是怎么回事呢？強烈的好奇心已被“吹脹的氣球”吸引住了，并在不知不覺中轉(zhuǎn)移到學習上來。這一現(xiàn)象給學生留下了深刻的印象，使他們的心情十分歡暢，興趣異常濃厚。又如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛得時間更長一點。”為此，我還建議學校的科技活動中加上孔明燈制作比賽的活動，看到一盞盞孔明燈冉冉上升，學生充分體會到了成功和快樂……通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。看到學生的臉上堆滿了笑容，我就知道，他們已經(jīng)獲得了知識，獲得了成功。

總之，我認為科學課在激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力方面與其他學科相比有其獨特的優(yōu)勢，更具有趣味性、實踐性。尤其是在實驗教學中，學生更容易體驗到成功。而這種成功往往極大程度地轉(zhuǎn)化為快樂。反之，這種快樂會激發(fā)學生更大的學習動力。這樣就會形成一個良性循環(huán)。這也是作為教師來說，最愿意看到的。

作者簡介：鄧效舜（1985.08-），男，漢，四川省南充市，中小學二級教師，本科，研究方向：小學科學實驗教學。