淺談如何提高中學生識字寫字能力訓練課型的實驗研究

李玉金

摘 要：隨著新課改在中學教學中的深入開展，中學語文作為重點科目在新課改的指導下要重點強化學生的聽、說、讀、寫四個方面的能力即重視學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，其中識字寫字能力是基礎。中學語文教師要抓住中學生學習特點，培養其獨立的識字能力、良好寫字習慣及寫字美感意識，通過識字寫字能力的全面提升，帶動其他能力的培養和提升，從根本上提升中學生的語文素養。

關鍵詞：中學生 識字寫字能力 訓練課型

新課改中對中學生的語文學習能力做了進一步的要求，必須強化對識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養，全面提升中學生的語文素養，讓中學生可以正確運用祖國語言文字。識字寫字能力是最基礎的，只有具備了較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，才能學好語文，為終身學習打下堅實的基礎。本文簡述了中學生識字寫字教學的課程目標，結合新課改要求和自身經驗，筆者對中學識字寫字教學課型提出了自己的認識。

一、中學學生識字寫字課程的目標

教師通過教學提高學生的識字寫字能力的首要前提是明確學生識字寫字課程的教學目標。只有明確教學目標，才能幫助教師有效開展教學，使學生識字寫字課程的教學有的放矢，使得教學效率最大程度地提升。

（一）夯實學生未來學習的基礎

中學生識字寫字教學的最基礎目標就是幫助學生打好未來學習的基礎。學生未來學習都是基于漢字的基礎上展開的，只有在中學階段強化學生的識字寫字能力，才能使學生在未來學習中通過語言關卡，使學生未來的學習在語言漢字方面暢通無阻。

（二）激發學生對語文科目的學習動力

中學生識字寫字能力培養是新課改的要求之一，也是中學語文教學內容之一，在中考寫作中沒有出現錯別字并且書寫工整能幫助作文獲得高分，因此在教學中教師要積極的提高學生對語文科目學習的動力，激發學生學習語文的興趣。識字寫字教學能夠幫助學生體會語文科目、語文知識的魅力，引導學生培養對語文科目的認同感，從而有效激發學生對語文的學習動力。

（三）增強學生對中國文化的認同感

中學生識字寫字教學的最根本、最本質目標，就是增強學生對中國文化的認同感。中華文化的博大精深，最直接的體現，就是漢字的復雜、多變，漢字書寫的美感以及漢字讀音的不同所代表含義的不同，并且，同樣的漢字可能代表不同的含義等。教師在教學中，要引導學生在學習中不斷增強對中華文化的認同感。

二、提升學生識字寫字能力訓練課型策略

（一）利用情境法，激發學生的內心感受

對中學生寫字識字能力培養開展教學時，教師可以利用多媒體、簡筆畫、動作、語言等創設情景，漢字、事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。同時，注重培養學生感受生活中的“真，善，美，偽，丑，惡”。培養學生善于抒發自己的真情實感。在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性的發揮很少體現。寫的作文要么就是干巴巴的幾段空話，要么就是套話、假話連篇，從而使老師很難給出高的分數。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記，時間久了，學生就能發現自己在寫作時，有話可說，有題材可寫了。

（二）教學練習生活化，讓學生能夠在生活中尋找素材

列夫·托爾斯泰認為，“幸福存在于生活之中”。他認為生活中到處都是幸福的，每個人的一生都將經歷最美好的幸福，但從本質上來說是對生活的無盡贊美。生活中到處都存在幸福和美，只要我們細心的發現，總能讓我們感動，總能與我們的心靈產生共鳴，就寫作而言，中學語文教材中有很多中外名作，都是作者在生活中不斷發現而得到的靈感。舉個例子來說，著名作家夏衍為了能夠真實的反映出包身工的日常生活，每天凌晨零三點鐘步行十幾里路，去揣摩包身工每天的生活經歷，歷時兩個多月，終于匯總出關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。內心真實情感的流露、內心世界的真實寫照是文學的本質所在。在寫作教學中，引導學生在平凡的生活中學會觀察，學會聆聽，學會感受，更要學會怎樣思考，學生在不斷的積累中完善和提升自己的寫作能力的同時，也在不斷提升自己的個人情操和修養。用小小的筆尖去書寫自己的心情、生活、感受等。歌德說“當敏銳的洞察力同善意和熱愛相結合，就能探到人和世界的深處。”這是洞察和感受生活為寫作帶來的靈魂碰觸。

（三）借助媒體直觀學

有研究表明：人們的學習通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%，視覺和聽覺在學習中作用最大。而多煤體就能給學生提供一個視聽一體的教學環境，它能將一個個枯燥無味的漢字變成一幅幅鮮活形象的圖畫或者一個個立體生動的聲音，讓學生在享受美的過程中，不知不覺地識記了漢字。這樣的教學，既豐富了他們的視、聽覺感受，又幫助他們理解了字意，他們當然樂在其中，學習效果也就不言而喻了。

（四）小組學習法

教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。

三、提高學生積極性，讓學生主動識字和寫字

當前的中學生對識字和寫字越來越缺乏興趣，這既是應試教育一味重視語文成績造成的，也有互聯網的高速發展的影響。因此就要通過各種方式和手段有效地提高中學生識字的積極性，讓他們真正地學習漢字、熱愛漢字。讓學生主動識字和寫字，教師就要發揮引導作用，也就是教師首先要在課堂中主動地去寫字，而且要把板書的規整和書寫的美觀當成教授語文的主要任務和重要特色。同時，調動學生學習漢字的主動性和積極性，讓學生展示自己的寫字水平和識字能力，也就是通過競爭讓學生愛上漢字、學習漢字。比如在學習七年級下冊第二單元第六課魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時就可以采取這樣的方式，因為這篇文章比較長，而且魯迅先生用詞用字特別講究，有很多生僻字，因此可以通過小組或個人競爭的方式，讓學生找出生僻字，認識生僻字，默寫生僻字，這樣既能提高學生學習漢字的積極性，也能提高學生學習這篇文章的效率。

四、開設專門書法課，真正重視漢字的學習

中國文字歷經千年而不衰，中國書法功不可沒，遙想當年的科舉制，其中一項主要的就是考查書法，可見書法的重要性。但是近年來隨著人們對書寫的不重視，學習書法的人越來越少。因此我們就應該在初中階段開設專門的書法課，我們開設書法課的目的不是讓學生個個都成為書法家，而是讓學生寫好字，真正地重視漢字，當然書法課可以作為語文課的補充，也就是可以一周一節或一周兩節，書法課可以由語文教師自己帶，也可以請書法比較好的教師親自授課。也可以讓學生學學毛筆字，了解中國書法的千年歷史，認識書法家的名帖名作，當然最主要的還是學好硬筆字，掌握漢字結構，認識漢字內涵。總之要在整個的學校范圍內形成學習漢字、學習書法的氛圍，讓教師和學生真正地重視漢字。學習漢字是一項技能，更是一種素質，因此要通過開設書法課，真正地培養學生的識字和寫字素質，提高學生的人文修養。

五、結語

總之，中學生語文素養的提升是當前新課改的重點內容，要求從識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力幾個方面的能力培養來開展，識字寫字能力是最基礎的，語文教師要在新課改的指導下明確教學目標，在夯實學生未來學習的基礎上，激發學生的學習動力，增強學生對中華文化的認同感。通過小組學習法、教學生活化、激發學生情感等教學方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，提升學生對漢字的認知，強化學生的寫作能力，從而切實有效地提高學生的識字寫字能力，從整體上提升中學生的語文素養。

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