淺談如何培養學生的口語交際能力

田景忠

隨著課程改革的不斷發展，口語交際能力已成為學生學習語文的基本功，成為語文教學活動創設中一項不可缺少的環節，也是學生寫好作文的前提條件。如何培養學生的口語交際能力，讓學生在說話中正確、流利地表達出來，養成口語交際的良好習慣，在人際交往中不斷溝通，有一個交流的最佳平臺，能表達出心目中最美的語言，我在二十年的教學生涯里總結出如下幾點，以供參考。

一、教給學生清楚地認識到口語交際的作用

當今社會的發展，人與人之間的交流在社會起到舉足輕重的作用，是當代公民必備能力。古人說過：“不積跬步、無以至千里，不積小流、無以成江海。”只有在口語交際的過程中與他人多接觸，與更多的人說話，才能吸取各種人的說話技巧，把他人說話的優點一點一滴地積累起來，在實踐中進行不斷訓練、總結，自己說話的能力就能在眾人說話的基礎上漸漸提高，自己說話的技巧得到發揮，自己口語交際的能力變得更為強大。只有口語交際的能力強大了，才會養成濃厚的口語交際興趣，盡一切力量地創造美好的口語交際空間，充分發揮自己的想象，讓自己想象的內容水到渠成地表達出來，彌補交流的效果。然后把表達出來的知識源源不斷地寫下來，就成了一篇實踐生活中不滅的佳作。這樣，既鍛煉了口語交際的能力，又讓口語交際的內容在寫作里得到體現，真正起到一箭雙雕的效果。一場口語交際的成功，可以說是為那些愛好寫作的藝人或學生起到拋磚引玉的作用。除此之外，口語交際還可以培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生養成具有文明和諧地進行人際交流的素養。

二、教給學生認識口語交際是雙方聽與說的互動過程

教師在開展教學活動的時候，要想讓課堂充滿活力，使上課的情形生動形象地表現出有聲有色的效果，口語交際這個內容是教學活動中一項不可缺少的環節。教師要在課堂活動的安排里有學生自由預習的時間，學生在這個時間里去捕捉口語交際的話語，教師在進行課堂教學的時候，學生才有話題與教師面對面地交流，產生互動的場景。這樣，學生與教師在平等互動的前提下，學生才能把自己想要表達的東西統統說出來，教師就能在學生說話的基礎上加以總結了解學生想知道什么，或者清楚學生還存在的問題，然后進行有的放矢地開展教學活動。既能達到教學的目的，又能達到學生在自然輕松的情景里吸取更多的知識，來充實自己未知的領域，激發學生口語交際的欲望和激情。發動學生在“多看、多想、多說、敢說”的基礎里去挖掘，利用教學資源為學生提供互動說話的機會，打開學生語言的閘門，無拘無束地與教師交流。只有學生與教師在平等互動的教學活動充分得以發揮，學生的口語交際才能得到提升，才能真正享受口語交際留給自己的快樂。

三、教給學生注意口語交際的文明態度和語言修養

前面已經說過口語交際既能培養學生傾聽、表達和應對的能力，又能養成學生文明和諧交流的素養。學生只有具備這種條件之后，才能在社會主義大環境里進行成功的口語交際。可是，他們卻把這個前提條件拋之腦后，把整個身心蒙蔽在自由放任的行為之中，鑄就一些以笑天下的尷尬局面。有的人認為自己交際能力了不起，見人就是高談闊論、口若懸河地大說一氣。更為甚者是把一些無關緊要的語言用來填補說話的內容，拿去占用別人勞動的時間或休息的時間，往往是一分鐘就能解決的事情，卻用了幾個小時，完全不顧及自己當時所處的環境和立場，沒有意識到對方不厭其煩的心里。還有的人把自己估計的太高，無論在長輩面前，還是在小輩面前說話總是把自己“大嗓門”的音調拿了出來，讓別人聽了之后怪怪的，不舒服的感覺在腦海里油然而生，使之嗤之以鼻。然而，自己還沒有搞清楚在什么地方冒犯了別人時，既把事情搞砸了，又毀壞自己在他人心中的形象。追究其原因，原來在與別人交流的時候沒有注意自己行為禮節，沒有注意交流中一個不能違背的因素——文明交際，讓說話的藝術在交際時候走了樣，造成不應該具有的結果。因此，教師在教育學生的時候首先從說話的禮節出發，讓學生學會在口語表達上達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情感態度，使學生在口語交際的時候要承擔起文明說話的責任，從而起到四兩撥千斤的效果，學生的口語交際能力又上了一個新的臺階。

四、教學生學習在實踐活動的知識來提高口語交際的能力

動員學生利用寒暑假或課余時間多進行實踐活動，在實踐活動中不斷提升口語交際能力。因此，教師在教學活動里努力選擇貼近生活實踐的話題，結合生活實際的素材，采用靈活的形式組織教學，在教學過程中傳授理論知識的同時要求學生深入實踐活動去探索、去尋找、去開鑿、去組織一些活動鍛煉口語交際的能力。當在交際的時候選擇具有代表性的交際話題，力所能及地釋放出來打動對方的要害部位，這能起到事半功倍的效果。課堂教學也是如此，學生只有從實際生活里學到更多的知識，才能解決一些理論上的問題。教師在上課時就不會走一些彎路，就能在老師和學生一唱一和里很是輕松地得以解決，這節課在不知不覺情形下取得成功。生活實踐的知識在課堂教學里能增添不可估計的光環，對口語表達起到關鍵性的作用。

五、鼓勵學生從各科教學活動中鍛煉口語交際的能力

新課標的編排里明文規定，學生除了掌握語文科目里的內容和知識外，還得清楚了解其它科目中的內容和知識，然而其它科目的知識都與日常生活息息相關的。教師在進行其它科目教學活動時也得安排一定的時間，讓學生走進日常生活中去注意觀察、了解事物的特點，然后根據這種事物的特點進行談話，從中鍛煉口語交際的能力。這樣，學生在日常生活中學到更多的知識，教師在以后的教學活動中就不會碰到大眼瞪小眼——無從回答的局面。雖然語文科目上的內容和知識是學好其它科目的基礎文獻，但是日常生活當中有些現象僅憑語文知識是解釋不過去的，還得靠其它科目里的知識來作為補充說明，才能得到念人信服的答案。如果在進行其它科目教學時，不深入生活實踐進行口語表達訓練，那么要想學好其它科目，用其它科目中的知識來解決自然界一些實際性的問題也將成為一句空話。即使有的學生能回答出來，也只能停留在問題的表皮之上，作出的答案不深入、不透徹。因此，口語交際不但要在語文教學活動中不斷開展，而且還要在各科教學中加重力度進行訓練。只有這樣雙管齊下，學生才能清楚地解釋日常生活里一些不能知曉的疑難現象，口語交際能力不斷提升。

總言而之，教師要想增強學生口語交際能力，除了讓學生知道口語交際在人際交往的重要性之外，還得深入實踐進行口語交際鍛煉，什么樣的場合用什么樣的方式獲取交流的成功。在教學過程中安排時間讓學生進行口語表達的訓練，深入生活實踐去捕捉一些幽默的話語來填補口語交際未知的領域。