高職英語翻轉課堂教學的困境及解決途徑

李冬艷

【摘要】英語語法是高職英語教與學的重點和難點。傳統的教師講、學生聽的講授式教學無法實現理想的教學效果。以個性化教學為核心，以學習者為中心的翻轉學習模式不僅有助于實現高職語法教學的變革，而且有助于實現學生理想中的自主學習、協作學習、教師引導的語法授課模式。以翻轉學習為視角，本文擬從學習空間的優化、精心編制的授課內容、個性化學習的模式、多元的評估以及親密的師生關系這五個方面闡述高職語法課堂模式的建構，旨在促進語法教學模式變革，提高語法教學的效果，培養學生終身學習的能力。

【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂教學 困境 解決途徑

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0091-01

引言

在當今網絡信息化大潮下，在高職英語教學中，多數老師依然采用傳統教學模式，以教材和教師為主，教師在講臺上侃侃而談，大多數學生在下面昏昏欲睡，教學缺乏共鳴，學生缺乏思考和學習的主動性，教學效果很不理想。如何激活高職英語課堂，增強學生的參與意識，鍛煉他們自主學習的能力，提高他們學習英語的興趣，使他們在愉悅的學習氛圍中學得知識，取得教學的最佳效果，是每位高職英語教師面臨并亟待解決的問題。在此談談利用翻轉課堂解決這一問題的看法。

一、翻轉課堂的優點

在翻轉課堂模式中，學生通過觀看美輪美奐的教學視頻在課前學習，比聽教師說教式抽象理論講解，更有利于激發學習興趣。在該模式中，學生提前觀看課程視頻，在觀看時可根據自己的學習能力自主安排學習進度，有利于基礎較差的學生提前多做準備，從而增強他們在課堂互動中的自信心，體驗成功的喜悅，增強學習效果。相對于傳統的填鴨式的教學模式，互動交流的學習模式更受學生歡迎，且這一過程使教師加強了與每一位學生的互動，增進了師生感情，同時學生之間的互動更多，課堂氣氛更活躍。翻轉課堂模式還可以避免教師同一的重復勞動，提高課堂教學效率。將教學內容制成視頻，讓學生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復講解，可以有更多的時間用來討論，個別輔導，及時鞏固，內化和活化知識，提高課堂教學效率。

二、高職英語翻轉課堂教學的困境

應試教育長期影響著學生，致使學生養成壞的學習習慣，其信息技術應用能力不足等問題，這就導致了學生不能很好的適應翻轉課堂教學的要求，在教學過程中大部分教師也受到傳統陳舊教學觀念的影響，在高職英語教學過程中不能很好的實行翻轉課堂教育理念。

三、高職英語翻轉課堂教學問題的解決途徑

1.精心編制的課程內容

翻轉學習作為翻轉課堂的深化，新知識的學習也是學生課后在自主選擇的時間內以個人或小組方式完成。語法教學中，對于概念、語法形式以及用途的闡釋往往要占用大量的課堂時間，而語法的掌握關鍵在運用中實現。因此課前，教師應提供給學生盡可能多的學習資源（講義、PPT、視頻以及明確學習目標的半開放問題）以幫助學生課前完成新內容的自主學習。諸如：在現在分詞的教學中，除了授課的講義或教師授課視頻外，教師應給一份幫助學生明確學習重點、難點的問題目錄。比如現在分詞的形式是什么？現在分詞的語法功能有哪些？現在分詞作狀語時有哪些特點？現在分詞與動名詞有何異同點？要求學生學習后用自己的語言給出答案。同時將學習中的困惑反饋給各小組組長，由組長通過微信、QQ等媒介及時反饋給教師。

2.個性化的學習模式

個性化學習是翻轉學習的核心。個性化學習是指按照不同學習者的學習需要來調整教學進度。對所有學生而言，學習目標是相同的，但是學生可以根據自身的學習需要按照不同的學習速度來學習知識。在個性化教學中，學生自己選擇學什么和怎么學，給予學生自主掌控學習的節奏（只有完全掌握一個知識點并通過評估后，才進行下面的學習），培養學生為自己的學習負責。為自己學習負責既能增強學生的自信心，也能從根本上激發學生學習的熱情與興趣。正如薩爾曼·可汗所說“你為學習承擔責任，才能營造內心的安全感。從學生角度講，只有承擔了責任，才能全心地進入學習的過程。

3.改變傳統評價方式，側重過程評價

在傳統教學模式中，學生的平時成績主要由考勤分和作業構成，課堂上很多學生是“人在曹營，心在漢”，基本不參與課堂活動，課堂教學效果極差。在翻轉課堂教學模式下，盡顯學生學習的積極性。但必須明確告知學生，老師通過后臺可以清楚掌握學生的學習動態，督促學生時刻注意自己的學習行為、還要將課前和課上的各個學習環節都賦予相應的分數，督促學生積極參與各項活動。同時也要正視高職學生英語基礎薄弱的現實，給予人情關懷，只要學生在學習過程中態度端正，就應該給予較好的平時成績，激勵他們保持學習的熱情和積極性。

結語

語法教學是高職學生英語學習中困難但必不可缺的內容。傳統的教師講、學生聽的授課方式無法適應信息時代學生學習的要求。自主學習、個性化學習、小組學習、網絡與傳統授課相結合的學習方式成了學生期待的授課模式。翻轉學習作為翻轉課堂的深化，翻轉學習的特點正滿足了學生理想中語法課堂的元素。本文從學習空間的優化、精心編制的授課內容、個性化學習的模式、多元的評估以及親密的師生關系幾個方面嘗試高職英語語法課堂翻轉學習模式的建構。但鑒于筆者水平有限，翻轉學習作為一種新的理念，其踐行和研究還有待進一步深化和完善。

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