高職高專護生聽力教學現(xiàn)狀及對策研究

楊琴+王李俊+聶羚

【摘要】“聽”是護患溝通有效進行的重要因素，聽力教學是高職高專英語教學中一個不可忽視的薄弱環(huán)節(jié)。本文從高職高專護生聽力教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析影響護生聽力的因素，尋求有效的解決途徑。

【關(guān)鍵詞】高職高專護生 聽力教學 現(xiàn)狀 途徑

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0109-02

高職高專英語課程要培養(yǎng)的是“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”、能“進行簡單的口頭和書面交流”[1]的應用型人才，因此高職高專護生英語教學的重點是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，尤其是聽說能力，為護患溝通能順利進行打下堅實基礎(chǔ)。然而受到應試教育唯“分數(shù)”論的影響，高職高專英語教學長期以來都忽視了綜合運用能力的培養(yǎng)，導致聽力成為很多護生難以逾越的“大山”。筆者試圖從高職高專護生聽力教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探求有效的解決途徑。

一、高職高專護生聽力教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習現(xiàn)狀

高職高專院校生源多樣，既有經(jīng)由高考錄取的高中生，又有對口單招的中、高職生。學生英語水平參差不齊，普遍存在英語基礎(chǔ)較為薄弱的情況，在聽說訓練過程中怯于開口回答問題，導致聽力教學無法有效地開展。甚至有些學生因為屢屢受挫，產(chǎn)生厭學心理，最終失去對英語的學習興趣。

（二）聽力教學現(xiàn)狀

聽力教材與專業(yè)不匹配 高職高專院校目前選用的聽力教材多是通用的高職高專系列教材，內(nèi)容專業(yè)實踐性不強。而護理專業(yè)是一個注重實踐操作的專業(yè)，通用的教材缺乏專業(yè)特色，無法與護生相關(guān)的實踐實訓相結(jié)合，使得學生上課積極性不高，參與度較低。

教師教學方法單一 目前大部分高職高專院校聽力課程多采用、以教師為任務(wù)主導者的教學模式，學生在課堂上是受支配的對象，整個教學過程簡單機械、缺乏互動，學生的主觀能動性被壓抑，使他們覺得聽力學習枯燥無趣，久而久之對聽力喪失興趣。

大班教學影響教學效果 近年高校連續(xù)擴招，生源數(shù)大幅提升導致教學資源匱乏，英語大班授課已成常態(tài)。由于人數(shù)過多，時間緊、任務(wù)重，教師很難在有限的教學時間內(nèi)有效地開展聽說教學活動，學生參與教學活動的機會也大幅下降，導致教學效果大打折扣。

二、提升護生聽力水平的有效途徑

在英語教學過程重視聽力教學，是新世紀對護理人才培養(yǎng)的時代要求。如何有效提升高職高專院校護生聽力水平，筆者認為可以從以下幾方面入手：

（一）夯實語言基礎(chǔ)，提高護生聽力水平

“語音是語言的基本要素，要提高聽力必須要過語音關(guān)”[2]因此在教學時要加強語音訓練，糾正學生不正確的單詞發(fā)音，使其掌握語調(diào)、連讀等語音技巧，課后推薦學生使用有道詞典等語音學習軟件練習發(fā)音，提升學生聽音辯詞的能力。

詞匯是聽力的基礎(chǔ)，沒有詞匯量，聽力的提高就無從談起。在教學中花時間講解構(gòu)詞法，讓學生掌握im？鄄，？鄄tion，？鄄ing等常用詞綴，幫助他們快速有效地掌握聽力常用的基本詞匯及表達，為后面的聽力教學順利進行打基礎(chǔ)；引導學生辨別同音詞、多義詞，平時在課堂可以進行聽寫練習，課后鼓勵學生結(jié)成學習小組，互相做聽寫練習，同時可以下載詞匯學習軟件輔助學習。

（二）慎選聽力材料，提升護生學習興趣

目前大部分高職高專院校所選用的聽說教材多偏重于對一些日常交際所需的基本表達進行訓練，專業(yè)特色不足。在聽力材料選擇上教師可結(jié)合專業(yè)需求，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，截取難度適中的專業(yè)相關(guān)的聽力材料輔助教學。教師通過選取與專業(yè)特色相結(jié)合的聽力材料，使得聽力教學的可視性、趣味性以及專業(yè)相關(guān)性得到增強，同時學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮、學習興趣也不斷增強。

（三）改善教學方法、教學手段，提高教學效果

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，許多教師的教學方法死板單一，學生在教學中完全喪失主觀能動性。即使是采用多媒體輔助教學，多媒體也只是用來播放聽力材料。因此要加強對教師計算機技術(shù)的培養(yǎng)，提升教師的信息素養(yǎng)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，輔助聽力教學。在課前將相關(guān)的語言資料上傳到班級郵箱，讓學生提前預習，克服大班教學導致的因教學時間限制、學生參與度不足的問題。

改變以分數(shù)為主的教學目標，注重學生的能力培養(yǎng)。從學生的實際出發(fā)，選取簡單實用的教學素材，采用靈活多變的教學方法，提升護生的學習熱情，達到更好的教學效果。

總之，聽力是一項綜合技能，聽力教學要達到好的效果不是一朝一夕能成功的，離不開師生長期不懈的共同努力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社.2002

[2]彭新竹.影響英語聽力理解的主客觀因素分析[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社科版）.2004，（1）：93-94