多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用探討

謝佼

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也隨之得到了更加廣泛的運(yùn)用。到目前為止，多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中也得到了非常充分地運(yùn)用，并在其中發(fā)揮著極為重要的作用。但是由于我國(guó)的多媒體技術(shù)的發(fā)展還屬于初期，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題。本文主要針對(duì)多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析，并進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 初中作文教學(xué) 運(yùn)用探討

到目前為止，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，其不僅僅在我們的生活中得到了十分有效的應(yīng)用，并在教學(xué)的過(guò)程中也占據(jù)著十分重要的位置。在進(jìn)行初中作文教學(xué)的過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越重要。運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行初中作文的教學(xué)，可以在一定程度上豐富學(xué)生寫作的素材，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的展示來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面，利用動(dòng)畫的效果來(lái)集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的效率。[1]

一、多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

作為一名初中語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)有這樣的困惑：對(duì)于作文有時(shí)候有一大堆話要說(shuō)，但不知從何寫起。通過(guò)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)，在初中階段，往往學(xué)生最頭疼的就是怎樣去寫作。作文的寫作能力在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行考察的同時(shí)，還包括了一些修辭敘事、遺詞造句的能力。在初中階段的作文寫作相比小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行一定的升華，學(xué)生主要訓(xùn)練的作文體裁是記敘文。對(duì)說(shuō)明文和議論文也要求能簡(jiǎn)單的表達(dá)。學(xué)生的思維發(fā)展在初中階段還尚未成熟，很難消化和理解一些抽象的作文知識(shí)。為了將這些抽象的知識(shí)變得具象化可以借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行展現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)如何寫說(shuō)明文時(shí)，教師除了利用電子白板技術(shù)對(duì)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示，還可以通過(guò)大屏幕對(duì)具體指定的事物進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠進(jìn)行具象的描寫。[2]

二、多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的不足之處

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中作文教學(xué)中是為了能夠讓學(xué)生充分的了解抽象化的作文寫作知識(shí)，提升學(xué)生的整體寫作水平。但是，在實(shí)際教學(xué)中，多媒體技術(shù)常常會(huì)碰到一些問(wèn)題，反而不利于教師的教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師可能對(duì)多媒體產(chǎn)生一種依賴心理，通過(guò)多媒體技術(shù)將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，某些教師不能分清自己和多媒體技術(shù)在課堂上的身份，過(guò)分的將多媒體技術(shù)的功能夸大。使得某些教師在正式上作文課之前，隨意從網(wǎng)上下載一些資料，不經(jīng)過(guò)任何的梳理，就通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，最后，造成學(xué)生對(duì)教師的講解根本聽(tīng)不懂，這樣就根本不能根據(jù)教師的要求來(lái)開(kāi)展作文的寫作。[3]

三、多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用方法

1.利用多媒體增加學(xué)生的寫作興趣

在初中的作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠在一定程度上將學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存進(jìn)行拓展，面對(duì)初中階段的學(xué)生思維的激發(fā)主要依靠學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。隨著當(dāng)前高科技產(chǎn)品的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)心學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力，教師利用多媒體工具進(jìn)行初中作文的教學(xué)，在電子白板幻燈片上展現(xiàn)一些優(yōu)美的句子和片段。在如何進(jìn)行說(shuō)明文的寫作時(shí)，通過(guò)列舉黃山的例子，能夠展現(xiàn)黃山由遠(yuǎn)到近、由石頭到云彩的具體情況，讓學(xué)生講出圖片中的內(nèi)容，在增加了課堂趣味性的同時(shí)，還能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中作文教學(xué)中，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師評(píng)判學(xué)生的作文是否優(yōu)秀時(shí)，有一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看該作文是否具有真情實(shí)感。對(duì)于作者真情實(shí)感進(jìn)行展現(xiàn)的作文就是一篇優(yōu)秀、成功的作文。通常在批閱作文時(shí)，一些學(xué)生會(huì)運(yùn)用大量、優(yōu)美的辭藻來(lái)完成通篇作文，但是這樣的文章內(nèi)容空洞、缺乏真實(shí)性。主要原因就是學(xué)生對(duì)作文寫作不感興趣，不能投入自己的真情實(shí)感。在運(yùn)用多媒體技術(shù)到初中作文的教學(xué)中，教師對(duì)于作文的講解，可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式進(jìn)行內(nèi)容展示到大屏幕上，這樣學(xué)生能夠在聽(tīng)老師講解的同時(shí)進(jìn)行觀看，加深學(xué)生的理解。在學(xué)生進(jìn)一步的理解作文寫作思路之后，極大的方便了學(xué)生進(jìn)行日后的寫作，這樣學(xué)生的寫作興趣也會(huì)漸漸提高。

2.豐富學(xué)生地寫作知識(shí)

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文寫作教學(xué)中，還能夠改善作文教學(xué)隨意化的問(wèn)題。由于在進(jìn)行中考時(shí)，不會(huì)限制學(xué)生的寫作題材，所以，造成某些教師在進(jìn)行中考作文的教學(xué)時(shí)僅憑自己片面的理解進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在日常上課時(shí)，很少練習(xí)到教材設(shè)置題目，而是經(jīng)常練習(xí)一些跟中考題目類似的記敘文。雖然這樣增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是，并不能幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解議論文和說(shuō)明文這兩種寫作題材。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生的想象力得到整體性的增強(qiáng)。從而在寫作的過(guò)程中，讓學(xué)生的想象力得到相應(yīng)的豐富，最終讓學(xué)生地寫作能力得到全面性的豐富。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力

對(duì)于中學(xué)生作文，除了要使用一定的方法來(lái)引導(dǎo)他們欣賞作文之外，重要的還是要引導(dǎo)他們對(duì)作文的分析，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。那么首先要培養(yǎng)學(xué)生寫作的自覺(jué)性，是寫好作文非常關(guān)鍵的一步?？梢岳枚嗝襟w展現(xiàn)一些優(yōu)秀作文案例，并進(jìn)行相應(yīng)的講解。還要注意作文的不同材料分析，以培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的邏輯思維。在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也會(huì)很大程度上提高學(xué)生寫作的興趣。[4]

結(jié)語(yǔ)

在初中作文教學(xué)的過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為了教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的一個(gè)部分。其不僅僅能夠使教學(xué)過(guò)程中的一些抽象化的素材以多媒體的形式展示出來(lái)，加深學(xué)生們對(duì)寫作思想的理解；而且還能夠在教學(xué)的過(guò)程中，豐富學(xué)生的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生情感的展現(xiàn)，讓學(xué)生的寫作能力得到整體的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃榮華. 關(guān)注作文教學(xué)的“過(guò)程化結(jié)果”[J]. 語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2011（09）

[2] 胡家曙. 走出作文越教越笨的迷局[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2011（08）

[3] 金軍華，崔平，戴建國(guó)，陳浩良. 呼喚有效的語(yǔ)文課堂[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2011（07）

[4] 趙青. 關(guān)于寫作教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考[J]. 徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2010（03）