高等教育對殘疾大學生就業能力影響的研究

林海燕

摘 要： 為探究高等教育對殘疾大學生就業能力的影響，作者采用自編的殘疾大學生就業能力測量量表和高等教育影響殘疾大學生就業能力的測量問卷進行調查，結果表明：殘疾大學生就業能力包括職業認同、適應性、人際交往和人力資本四個因子；殘疾大學生就業能力處于中等水平；高校要創新人才培養模式，改革專業設置、課程體系建設和實踐教學，加強就業指導工作。

關鍵詞： 高等教育 殘疾大學生 就業能力

一、問題的提出

殘疾大學生是指在生理或心理上存在功能缺陷或障礙的接受專科及以上高等學歷教育的學生，主要包括肢體殘疾、聽力殘疾和視力殘疾。隨著我國殘疾人教育事業的不斷發展，越來越多的殘疾學生獲得接受高等教育的機會，但殘疾大學生的就業形勢十分嚴峻。據第二次全國殘疾人抽樣調查數據顯示，我國殘疾大學生就業率僅為58.1%，比普通大學生就業率低32.8%。相關研究表明，就業能力是指個體所具有的獲得基本就業、維持就業及在需要時重新獲得就業的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態度的組合，是影響大學生就業的一個重要因素。就業能力強的畢業生能夠獲得更多的就業機會、更好的就業質量和更高的就業滿意度。殘疾大學生就業難的一個重要原因是他們的就業能力不強。現有國內外關于就業能力的研究多限于普通大學生，針對殘疾大學生就業能力的研究非常缺乏。因此，本研究從殘疾大學生角度出發，采用自編的殘疾大學生就業能力測量量表和高等教育影響殘疾大學生就業能力的測量問卷，研究高等教育對殘疾大學生就業能力的影響，以期為提升殘疾大學生就業能力提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）殘疾大學生就業能力測量量表

開展半開放式問卷調查和專家訪談，綜合國內外就業能力研究，形成殘疾大學生就業能力初始調查問卷（42個項目）。經過預測試后，對量表進行優化處理，形成正式的殘疾大學生就業能力測量量表，包括20個項目，分為四個因子，分別是因子一“職業認同”，包括6個項目，主要描述個體對職業發展的認知；因子二“適應性”，包括5個項目，主要描述個體對自身與職業環境相互協調的能力特征的認知；因子三“人際交往”，包括5個項目，主要描述個體在工作中妥善處理內外關系的能力；因子四“人力資本”，包括4個項目，涉及學業類資本、實習類資本和非學業類資本。量表的內部一致性系數（Cron-bacha）為0.913，各維度的內部一致性系數（Cron-bacha）均在0.80以上，表明該量表具有較高的信度和效度。利用AMOS7.0對量表進行驗證性因素分析，量表的各擬合指數：χ2/df=2.686，RMSEA=0.051，RMR=0.06，GFI=0.92，NFI=0.917，CFI=0.952，IFI=0.952，表明該量表的結構效度較好。

（二）高等教育影響殘疾大學生就業能力的測量問卷

問卷的主要目的是找到高等教育對殘疾大學生就業能力影響的不足方面，以及殘疾大學生希望得到怎樣的教育提高自身的就業能力，最終提升就業率和就業滿意度。因此，研究從“就業難的原因及其重要性排序”、“影響就業能力的主要因素”、“高等教育對就業能力的影響”、“對就業能力影響較大的高等教育因素”、“通過高等教育最希望得到提高的能力”等幾個方面開展調查。

（三）施測與數據處理

本文主要選取浙江特殊教育職業學院2015屆、2016屆畢業生和即將畢業的2017屆大學生，共發放測量量表和問卷各330份。實際回收各296份，回收率89.7%；其中《殘疾大學生就業能力測量量表》有效卷288份，《高等教育影響殘疾大學生就業能力的測量問卷》有效卷282份，有效回收率分別為97.3%和95.3%。所有被試按要求獨立完成，全部匿名。采用SPSS21.0對《殘疾大學生就業能力測量量表》有效卷進行描述統計和相關分析，對《高等教育影響殘疾大學生就業能力的測量問卷》有效卷進行數據統計和整理分析。

三、研究結果

（一）殘疾大學生就業能力

1.殘疾大學生就業能力的總體情況。

從表2可知，殘疾大學生就業能力的均值為3.039，在最高分為5的標準下，表明殘疾大學生的就業能力處于中等水平。各維度的得分范圍為2.987～3.103，其中適應性得分最高（3.103），職業認同得分最低（2.987）。

（二）高等教育影響殘疾大學生個人就業能力

1.研究對象的基本情況。

2.關于就業難的原因。

從表4可知，被調查的殘疾大學生除了贊同就業制度不完善、就業機會不公平相對較多外，還認為自身就業能力欠缺、缺乏工作經驗等是影響就業的主要因素。其中認為就業能力欠缺的占72.3%，缺乏工作經驗的占74.4%。而認為就業期望值太高的占34.7%，不再是造成就業難的主要原因。

3.影響就業能力的主要因素。

從表5可知，將個人就業能力不足歸為自身原因的殘疾大學生占總體的34.2%，認為高等教育模式影響其就業能力的占33.7%，社會環境影響和家庭條件影響分別為22.8%和9.3%。

4.高等教育對就業能力的影響。

圖1是高等教育對個人就業能力影響的比較。殘疾大學生認為高等教育在提升個人的人力資本、職業認同方面作用較大（用柱1表示），分別為52.3%和49.5%。以柱2表示學生自評高等教育對個人就業能力影響的不足方面，即學生自評欠缺的就業能力，分別有62.3%、50.3%和27.6%的學生選擇人力資本、職業認同和人際交往，表明高等教育已經在這些方面影響學生的就業能力，其中又以人力資本和職業認同為重。以柱3表示學生最希望得到提升的能力，分別有64.2%、50.9%的學生選擇了人力資本和職業認同。

高等教育對就業能力的影響，在對就業能力影響較大、影響不足及最希望得到提升的能力等三個方面存在高度的一致性。學生一方面認為高等教育對提升個人人力資本和職業認同影響很大，也是自己最希望得到提升的能力，另一方面認為高等教育在培養這兩種能力方面存在較大不足。

5.對就業能力影響較大的高等教育因素。

表6 對就業能力影響較大的高等教育因素

從表6可知，學生自評對其就業能力影響較大的學校教育因素中，排在前三位的依次是人才培養模式、實習和實訓、專業設置，選擇的學生百分比分別為47.1%、46.2%和38.9%。另外，課程體系和就業指導工作分別為28.6%和26.5%，說明較大影響學生就業能力。而選擇教學管理制度和學業評價的學生相對較低，分別為16.5%和9.3%，說明影響不大。

四、討論

（一）殘疾大學生就業能力現狀及問題分析

研究結果表明，殘疾大學生的就業能力僅處于中等水平，在最高分為5的標準下，平均分為3.039分。分析原因主要有三個：一是殘疾大學生生理缺陷影響其就業能力。如視障學生不能從事視覺設計工作，聽障學生不能順暢溝通，而肢體殘疾的學生工作活動范圍受限。二是長期受自身生理缺陷的影響，導致殘疾大學生對自我能力的低估和對職業認知的迷茫。在就業能力的人力資本、職業認同、適應性、人際交往等四個因子的測量中，職業認同得分最低，平均分只有2.987分。三是高等特殊教育人才培養模式滯后于市場和社會對人才的需求，影響殘疾大學生的就業能力。調查顯示，分別有62.3%、50.3%的學生認為高等教育在對學生人力資本和職業認同的培養方面存在明顯的不足，表明高等教育這些方面的工作尚需切實加強。

（二）高等教育提升殘疾大學生就業能力的對策分析

1.確立殘疾人高等教育人才培養目標。

殘疾人高等教育要符合特殊教育的需要，定位在培養技術應用型人才。原因有二：首先，我國殘疾人基礎教育發展比較遲緩，殘疾大學生絕大多數是從中等特殊職業學校（高中）畢業的，基礎文化知識水平還不能適應學科型人才培養的要求。其次，普通高等教育沒有根據殘疾人具有的生理補償特點進行專業設置，例如普通高校“針灸推拿”專業中涉及的“中醫針灸”課程，會給視障學生的學習帶來巨大的困難，而高職教育的應用性人才培養模式可以根據視障生觸覺方面的生理補償特點，開設“中醫按摩”，專業課程以實踐技能學習和操作為主，強化感性認識。

2.培養職業意識，樹立職業理想，提高職業認同。

Fugate等人指出：“在所擁有的資本因素、知識、技能都相差不多的情況下，對職業自我有清晰了解的個體擁有更高的就業可能性。”表明對職業特性認識越明確的學生，在就業中的定位更準確、準備更充分，獲得就業機會的可能性更大。高校要開設職業生涯規劃課程，指導學生使用各種測評工具，在分析自身能力、興趣、價值傾向的基礎上，引導學生確立職業理想，設計和規劃職業生涯。幫助學生搜集和分析學科專業前沿知識，展望未來社會的職業變化和需求，培養學生認識自我、了解社會和把握職業發展方向的能力，提高學生的職業認同水平。

3.創新培養模式，重視人力資本投入。

（1）重視基礎課程，完善學生知識結構。切實加強學生職業素養和人文精神的培養，搭建寬厚基礎知識與扎實專業訓練相統一的平臺。良好的語言表達、邏輯思維、組織協調和溝通交流能力，使學生具有更大的技術遷移可能性，將專業知識轉化為解決實際問題的能力，為個人能力和事業可持續發展打下堅實的基礎。

（2）進行專業設置改革，應對市場需求。目前高等特殊教育專業主要集中在計算機、藝術設計、繪畫、中醫按摩等專業領域，而服裝、動畫設計、園林等專業也涉及以上專業的理論或技術，可以進行有效整合，將通識教育與專業技術教育相結合，設置多個較寬泛的適合社會需要的高等職業技術應用專業。例如可以在計算機應用專業和藝術設計專業整合的基礎上，設置一個新的寬泛的技術應用性專業——計算機與藝術相結合的技術應用專業。

（3）進行課程教學改革，提高學生的執行能力。以職業描述為職業技能專業課程設計的起點，緊密聯系社會實際情景，增大專業課程實驗實訓、課程設計、課外科技活動和社會活動等實踐教學的比重，讓學生在實踐教學中體驗工作崗位的實際環境、培養崗位技能。鼓勵教師進企業進修，鼓勵用人單位參與實踐課程建設，實施“雙證書”制度，增強殘疾大學生就業能力。

五、結語

殘疾大學生就業能力由職業認同、適應性、人際交往和人力資本等四個因子構成；對就業能力影響較大的高校教育因素主要是人才培養模式、專業設置、實習和實訓環節；殘疾大學生的職業認同和人力資本能力比較欠缺。

結合調查結果，高校在提升殘疾大學生就業能力方面要明確人才培養目標，構建高等特殊教育的人才培養模式；加強職業生涯規劃指導，幫助學生更精確地覺知職業生涯所需的技能和素質，提高職業認同水平；進行專業設置、課程體系設置和教學方法改革，提供更多的接觸社會和職場的機會，這些都有利于提高殘疾大學生的就業能力。

參考文獻：

[1]第二次全國殘疾人抽樣調查辦公室.第二次全國殘疾人抽樣調查資料[M].北京：中國統計出版社，2007.

[2]郭志文，宋俊虹.就業能力研究：回顧與展望[J].湖北大學學報：哲學社會科學版，2007（11）.

[3]徐超.殘疾大學生就業能力結構及對就業結果的影響[J].數學的實踐與認識，2016（9）.

[4]Fugate，M.，Kinicki，A.J.，& shforth，B.E.（2004）.Employability：A psycho-social construct， itsdimensions， andapplications. Journal of Vocational Behavior，65（1）：14-38.

本文為2016年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“高等教育促進殘疾人就業能力提升研究”（項目編號：2016024）研究成果；2017年度杭州市哲學社會科學規劃常規性立項課題“五大發展理念下浙江省特殊教育發展研究”（項目編號：M17JC028）階段性研究成果。