領域教學知識視野下高職學前教育專業學生文學素養的構成及培養

劉暢

摘 要：學前教育專業學生的文學素養是指學前教育專業的學生在長期閱讀和鑒賞兒童文學作品的過程中，生成和發展起來的關于幼兒文學的綜合素養。文學素養水平與教學質量有著密切的關系。只有教師具備了較高水平的文學素養，教師才能對文學作品有更加清晰和深入的理解，才能帶領幼兒更好地去感受、理解文學作品，實現《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的目的，使幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗”。

關鍵詞：學前教育 教學知識 文學素養 培養

一、學前教育專業學生提升文學素養的意義

幼兒文學是幼兒語言領域教學的重要載體，是幼兒發展聽、說、讀、寫能力的重要橋梁。文學作品中豐富多彩的語言、多種多樣的文學表現手法、結構簡單但應用廣泛的句式、優美動人的韻律、充滿意義的主題思想，都能夠有效地促進幼兒語言能力的發展。另外，幼兒文學還是幼兒感知世界的重要方面，幼兒可以通過傾聽、感受、理解、表演、創編文學作品，理解文學作品等方式，與文學作品中的人物或情境產生心理共鳴，從而擁有豐富的情感體驗。但是，很多初學者由于沒有較高水平的文學素養，往往就會很容易忽略掉這些內容，使教學失去原本應產有的教育價值，讓原本可以豐富多彩的教學內容變得枯燥、乏味，失去語言教育的張力。

因此，作為未來的幼兒園教師，學前教育專業的學生也需要具備高水平的文學素養，這樣才能在走入工作崗位之后對幼兒文學作品進行全方位的剖析，引導幼兒更全面地感受文學作品，在豐富語言經驗的基礎上，獲得相應的審美體驗。[1]

二、領域教學知識視野下文學素養的構成

領域教學知識（Pedagogical Content Knowledge）是由舒爾曼為了打破領域知識與教學知識的分離狀態而提出的。領域教學知識是一種與教師教學相關的重要知識，是衡量幼兒教師專業發展程度的新標尺。領域教學知識包含三個核心要素，即關于學科的知識、關于教學方法的知識和關于學生的知識。在各種領域教學知識的研究中，研究者們都達成了一個共識——就我國幼兒園教師的實際情況來看，一線教師最為缺乏的一個要素是關于學科的知識，即“教什么”。而文學素養恰恰與教師確定在幼兒作品中“教什么”密切相關。筆者認為，在領域教學知識的視野下，搞高職學前教育專業的學生應該掌握以下幾方面的文學素養知識：

1.對文學作品類型進行分析的素養知識

幼兒作品常見的類型有：故事、知識類文學作品、詩歌、兒歌、散文等。高職學前教育專業的學生應該對這些常見的文學作品類型有著深入的理解，能夠快速地判斷出每一篇幼兒文學作品所屬的文學作品類型，并且能夠了解到每一種文學作品類型的教育價值。

（1）故事類文學作品

這一類型的文學作品比較容易辨認。其主要特點是有富有矛盾的故事情節、鮮明的人物特點、具有一定教育價值的故事主題。在故事類的文學作品的教學中，我們應該引導學生感受故事中的人物關系，把握好故事的結構，找準故事的高潮，明確故事背后隱藏的教育意義。[2]

（2）知識類文學作品

這一類型的文學作品一般描述一種事物、一種客觀現象，或者一種自然關系特征，科學知識類圖畫書所使用的語言本身具有比較冷靜的客觀性，同時科學知識類圖畫書通常使用比較專業的詞匯和句式。我們在引導學生感受知識類文學作品的時候應該讓學生明白帶領幼兒接觸知識類文學作品的目的不是讓幼兒去死記硬背其中的知識，而是讓幼兒學會閱讀知識類的文學作品，習慣這樣的文學表述風格，理解文字和圖畫之間的關系。

（3）詩歌

幼兒經常接觸到的詩歌類型一般包括兒童詩和古詩。詩歌中富含的優美已經可以發展幼兒的想象力，陶冶幼兒的情感，提升幼兒對詩歌類文學作品的興趣。因此，在教學過程中，我們應該帶領學生去感受和分析詩歌的意境，而不是像傳統的教學那樣重量而不重質。例如，在帶領學前教育專業的學生感受《蜜蜂吹笛》的時候，會讓學生去思考，為什么作者把“嗡嗡嗡嗡”的聲音比喻成“蜜蜂吹笛”而不是其他的樂器。引導學生討論，得出“笛子跟蜜蜂飛行的聲音很像，并且跟蜜蜂的樣貌”也很像的結論。有了這樣的結論，學生們就不難理解這首詩的意境了，因此也會在教學設計中有了明確的方向，在朗讀、表演、仿編等環節都能從詩歌的意境出發，將教學設計與詩歌意境做優質的連接。

（4）兒歌

兒歌又稱童謠，是以低幼兒童為主要 接受對象的具有民歌風味的簡短歌謠。兒歌的類型有搖籃曲、游戲歌、字頭歌、數數歌、趣味歌、知識歌、教育歌、問答歌、連鎖調、繞口令、顛倒歌、謎語歌等等。兒歌與兒童詩有著很大的不同。兒歌更注重的趣味性和韻律感，而詩歌更注重的是意境。學生在學習這些兒歌的時候要注意掌握每種類型兒歌的特點，不能混淆。例如，有學生在分析《小露珠》這一詩歌的時候，因為詩歌中不斷出現擴句，如“紅花上的小露珠，白墻邊的紅花上的小露珠，蚱蜢跳過白墻邊的紅花上的小露珠”這樣的語句，便認為這首兒童詩是繞口令，導致教學目標及教學設計都出現了偏差。[3]

（5）散文

幼兒散文是一種介于故事和抒情體詩歌之間的文學體裁。幼兒散文能讓幼兒在了解內容的同時，也能體味出優美的語言和耐人尋味的意境。學前教育專業的學生在學習幼兒散文的時候，要注意兩方面的把握，一是散文闡述的內容，即期間的事物或者事情的發生發展狀況，另一種是散文的文學性意境。很多一線教師在設計活動的時候會把忽略散文的意境美，只把散文當做故事來進行講解。讀本原本的教育價值無法發揮出來。這種情況歸根結底是教師對于散文這種文體形式掌握不足，文學素養不夠所造成的。因此，我們在帶領學生去學習和感受散文的時候，要特別注意對于散文“文學性”的把握。尤其是語言、情感、意境等方面。[4]

2.對文學作品中的圖畫進行分析的素養知識

幼兒閱讀的文學作品大多是以圖畫書作為載體呈現出來的。可以說，一本優秀的圖畫書，圖畫的內容遠優于文字本身所表達出來的內容。例如，在《母雞蘿絲去散步》這一繪本當中，圖畫中的內容遠遠要多于文字的內容。如果光看文字，這本書毫無意思，但是配合上圖片之后，尤其對狐貍的形象進行深入閱讀之后，就會發現這本書的精彩所在。研究表明，幼兒喜歡閱讀圖畫書，但是幼兒也是不成熟的閱讀者。如果沒有專門的引導和訓練，他們可能完全不知應該如何去閱讀圖畫，而且，他們即使靠著自己的努力去嘗試閱讀了圖畫內容，可能也會花掉更長的時間又或者很容易，就遺失掉圖畫中重要的細節。為了更好地幫助幼兒去閱讀圖畫內容，作為施教者就應該更好地觀察分析圖畫。然而，作為一個成年人，可能早就已經習慣了閱讀文字，想要讓成年人再重新閱讀圖畫，其實并不是一件非常容易的事情。因此，在職前階段，我們有必要讓學前教育專業的學生理解圖畫的重要作用，學習看圖畫，感受圖畫的魅力。并在此基礎上，找尋圖畫中與故事情節、故事主題等密切相關的關鍵點，鍛煉自己的教學設計能力。[5]

3.對文學作品中的語言進行分析的素養知識

（1）文學語匯

文學語匯是指文學作品中所運用的全部的語詞總和，包括兒童文學作品中所包含的詞匯、語言句式、不同的修辭方式等。文學素養水平較高的幼兒教師能夠敏銳地挖掘出精妙的詞匯、經典的句式以及適合幼兒感知和模仿的修辭方式。例如兒童詩《綠色的世界》：“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的甜糕，綠色的手套。這兒，一片綠，那兒，一片綠，到處都是綠綠綠。當我把綠色的眼鏡拿掉，綠色的世界忽然不見了。”施教者要首先能夠明確這首詩所表達意境以及連續運用的“綠色的……”的語匯，才能讓孩子們明白這種象征方式的運用，進而理解作者所要描繪的綠色圖景。為了讓幼兒接受更好的文學語匯的熏陶，學前教育專業的學生有必要在課堂中就對各種文學語匯進行深入地學習，在詞匯、句型、創意表達、語言風格的分析上面下功夫，只有自己先感受到了文學作品的美，才能引導孩子們感受到文學作品的美，學會用文學語匯來表達自己的內心。

（2）學業性語言

學業語言是兒童語言發展過程中所學習運用的一種特別的語言能力，是一種可以通過口頭語言進行交流，但是具有書面語言特征的語言。兒童在學習成長過程中，越來越多地需要在課堂或各種專業教育情境中使用這類語言，因而學業語言的發展對于兒童的學習十分重要。學業語言在傳遞信息時往往是“簡潔”和”準確“的。我們要鍛煉學生分清讀本中哪些哪些語言結構或者詞匯屬于學業語言，然后再利用引導學生學習利用學業語言設計活動內容。[6]

知識類的文學作品富含著大量的學業語言，例如：連詞，如“因為……所以……”“先……后” ；準確的指代關系詞；特定的說明詞匯；專業名詞；分類、對比或比較結構的語言表述方式等等。在日常的教學中，我們應該讓學生多加學習和練習，對學業性語言產生較高的敏感度，以便他們能夠及時地分析出讀本中的學業型語言，更好地指導未來的工作。

4.對文學作品進行二次創編的素養知識

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，教師應“遵循幼兒的發展規律和學習特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。由于學前兒童的年齡限制，他們可能會對文學作品很難有深入的理解，這就需要教師具備對文學作品進行二次創編的能力。教師需要在自己對文學作品的理解和感受的基礎上，對文學作品進行二次創編。這種二次創編包括表現及表演上的再次演繹，也包括將儲備的生活的經驗遷移到文學作品當中，形成新的文學作品。因此，我們在培養幼兒園教師師資儲備力量的過程中，就要注重培養學生表現文學作品、創作和改變文學作品的能力，要讓學生們知道對文學作品進行二次創編的目的不是為了進行更高層次的文學創作，而是使文學作品更加的貼近兒童，將知識教學轉變為職業性需求，把學前教育的專業性發揮出來。

三、高職學前教育專業學生文學素養的提升對策

1.重視兒童文學的地位，改進學前課程設置

陳伯吹先生認為：在高等院校，特別是師范院校的中文系和教育系開設兒童文學課程作為必修課是理所應當的。它應當作為系內的基礎課程之一。在世界范圍內，兒童文學在日本、美國、加拿大等國的高校中也收到了普遍性的重視。究其原因，是因為文學素養不是學習完之后能夠馬上形成的，需要長時間的吸收和消化。另外，文學素養一經在職前教育中打好了基礎，就可以直接運用到教學當中，理論轉變為經驗的過度時間較短。因此，在我國的高等院校尤其是高職院校的課程設置中添加兒童文學的課程是非常必要的。我們要重視起兒童文學的地位，并且要讓學生也注意到兒童文學素養的重要性，從源頭上培養高素質的準幼兒教師。

2.幫助學生建立先進的兒童文學觀念，提高學生學習的內在動力

在教學當中，學習的主體始終都是學生，成長也首先是個人的內在成長。所以，教師在教學的過程中，首先要幫助學生建立先進的兒童文學觀念，激發學生學習的內在動機，讓他們從內心覺得兒童文學的學習是有用的、有趣的，換起他們學習的主動性、積極性和創造性。

然而，這種動機的調動不是靠枯燥的說教建立起來的。教師在引導的過程中，應該注意做到如下兩點：首先，要為學生提供高質量閱讀材料；其次，通過方式多種方式激發學生感受兒童文學的美；第三，搜集一線材料，為學生展現高水平文學素養下的語言領域教育為幼兒們帶來的快樂和成長。

3.理論講解與多樣的文學活動相結合，引導學生內化兒童文學理論知識

高職學前教育專業的教師在向學生們傳授兒童文學理論知識時，應該突破傳統的課堂模式，打破“一言堂”，將理論講解與課堂演練結合起來。給學生充分的討論、練習和思考的時間。例如，我們可以組織為不同年齡階段的幼兒設計活動，模擬幼兒園的教學情境，將理論的學習與未來的工作緊密聯系起來。教師還可以組織學生進行討論、辯論、繪畫、演講、朗誦、改編等多種形式的課外活動，鞏固理論知識，增加學生對文學作品的理解，鍛煉學生的作品表現能力和創作改編能力，全面培養學生的文學素養。當然，需要注意的是，學生的一切的文學活動都必須要建立在對理論已經有了全面的了解和掌握的基礎之上。理論離不開實踐，實踐也同樣離不開理論。離開了理論的實踐只能是外表熱鬧，對學生文學素養的提升沒有任何幫助。

參考文獻

[1].黃路明.兒歌與學齡前幼兒語言能力發展[D].廣西：廣西師范大學碩士論文，2008.

[2].湯杰英、周兢、韓春紅.學科教學知識構成的厘清及對教師教育的啟示[J].教育科學.2012（5）

[3]潘洋. 幼兒園教師的幼兒文學素養研究[D].重慶：西南師范大學碩士論文，2014.

[4].溫碧珠.關于科學知識類圖畫書閱讀指導的研究[J].幼兒教育（教育教學版），2014（7）.

[5].辛宏偉.幼兒文學語匯學習核心經驗的發展與教育支持策略[J].幼兒教育（教育科學版），2014（4）.

[6].馬曉琴.論高職學前教育專業學生語文素養的培養途徑[J].教育教學論壇.2016（8）.