職業院校學生學習心理現狀及學習心理特征分析

李艷+楊洋

摘 要：本研究通過問卷調查和個別訪談法了解高職院校學生學習心理的現狀，并利用 SPSS19.0 統計分析軟件對所調查的數據進行統計分析，從而概括高職學生學習心理的特征。

關鍵詞：職業院校學生 學習心理現狀 學習心理特征

作為教學活動主體的學生的學習心理狀況，對于提高教學效果有著至關重要的影響和作用。因此，了解高職院校學生學習心理的現狀，分析高職學生學習心理的特征，有針對性地幫助學生掌握學習策略，采取措施激發學生的學習動機，提高學生的學習自我效能感，有助于學生更有效地進行學習，有助于提高教學效果，從而提升高職院校的辦學質量，使之更能符合各用人單位對職業人才培養的要求。

一、高職學生學習心理現狀

（一）學習心理總體狀況

1.學習動機強度狀況

通過對問卷調查數據分析可知，高職學生學習動機的排序依次為物質追求的動機、小群體取向的動機、求知進取的動機以及個人成就的動機、害怕失敗的動機和社會取向的動機，從中能夠看出，學習動機最為強烈的是物質追求的動機，其次是小群體取向的動機和求知進取的動機。具體見表1。

2.學習策略狀況

根據調查的數據匯總可知，高職生學習策略平均分是3.22±0.03（取值范圍是1～5），標準差是0.53。按照調查者的選擇，高職生所使用的學習策略排序分別是深層策略與成就策略，而學習策略使用的則較少。具體見表 2。

3.高職生自我效能感狀況

從自我效能感狀況來看，此次調查的平均分是3.42±0.04（取值范圍是1～5），標準差是0.72，被調查學生當中自我效能感得分在4分以上的學生約占22.45%。

4.高職生學習壓力狀況

根據調查可知，高職生學習壓力的平均分是2.78±0.03（取值范圍是1～3），標準差是0.56，所有調查的學生當中有6.12%的學生認為完全沒有學習壓力，3.14%的學生認為學習壓力較大，53.16%的高職學生認同“每個人都會有壓力，但這很正常”。從學生選擇的學習壓力排解的方式來看，主要有聽音樂、做運動或是找同學訴說等。

（二）職業院校學生學習心理相關性分析

1.學習動機與學習自我效能感相關性分析

通過對高職學生學習動機與學習自我效能感兩者的得分進行相關性分析，表明高職生在物質追求、個人成就、求知進取以及社會取向和小群體取向幾個方面都和學習自我效能呈顯著正相關，但害怕失敗動機則沒有呈顯著相關。具體見表3。

2.學習動機與學習壓力相關性分析

根據問卷調查并進行學習動機和學習壓力狀況的相關性分析可知，社會取向動機、個人成就動機和害怕失敗動機及學習壓力都呈顯著正相關，而物質追求以及求知進取動機等則沒有呈顯著相關。具體見表4。

3.學習策略與學習自我效能感相關性分析

通過對高職生學習策略與學習自我效能感進行相關性分析可知，高職生的學習策略和學習自我效能感之間呈顯著正相關。具體見表5。

4.學習策略和學習壓力狀況相關性分析

通過對調查數據進行學習策略與學習壓力狀況進行相關性分析，表明高職生的學習策略和學習壓力之間呈顯著正相關分析。具體見表6。

四、高職院校學生學習心理特征分析

準確、全面、客觀地了解高職生的學習心理特征，是使高職生學習心理得以有效改善的重要基礎。這是由高職院校教育、教學特殊性和高職生個人心理發展以及學習能力等多方面因素共同影響的結果。

（一）高職學生學習心理的特殊性

作為與普通高等教育并行的獨立教育類型，高職教育是將“培養具有一定理論知識與具有較強實踐能力的技術應用型人才”作為人才培養目標，其發展主要是為了與社會對高層次技術型人才需求相適應。但是，從實際來看，受到社會對高職教育的重視程度，專業設置范圍，加之高職院校盲目擴招等方面因素的影響，高職生的學習基礎普遍較差，也是其成為與普通高校學生相孤立的高教系統當中一個特殊的教育群體。而從學校層面來看，其教育教學是將就業作為主導方向，因此其課程設置也以技術掌握、實踐操作為主，對學生的有效應用知識的學習策略具有相對較高的要求。從高職學生而言，大部分都在17～21歲間，處于最為豐富和活躍的青年初期階段，逐漸從不成熟向成熟過渡，獨立性和依賴性、成熟和幼稚、不自覺和自覺相互交織和矛盾并存。盡管他們思維活躍、精力旺盛、模仿力較強、自我意識也明顯增強，然而其自制力、自我判斷以及自我決策能力則相對較低，很容易受到外部因素的影響。情緒情感不夠穩定，易爆發，易外露，易走極端等等。這些都決定了高職學生學習心理具有特殊性。

（二）高職生學習的主要特點

和普通高校學生相比，其學習的目的、內容以及方式等都具有特殊之處。在對調查問卷進行分析和歸納的基礎上，概括出高職生學習主要有以下幾個特點。

1.學習的目的具有職業性

根據問卷調查中的數據顯示，超過90%的高職生都選擇了“為了好的事業和富裕的生活”的學習動機，這代表大部分的高職生在一入學就對自己未來所從事的職業有了一定的選擇，其學習的主要目的是可以在將來更好的就業。高職生通過在校學習專業知識與專業技能，培養和未來崗位相關的職業意識、職業道德以及職業習慣等素養。

2.學習過程具有實踐操作性

從高職生學習的實際來看，僅僅依靠對操作技能的步驟進行死記硬背很難完成學習任務，只有在掌握了一定的理論知識與操作要領，同時進行反復練習以后才可以更好地促進操作技能學習效果的提升。這表示高職生學習的最終目的是要可以學以致用，因此在高職生學習的過程中，生產實踐活動是其中最為重要的一個環節，要通過技術原理的運用，不斷地提升自己的動手操作以及實踐應用能力。

3.學習內容具有專業性

通過調查了解發現，大部分學生都認為高職階段的學習內容和高中階段的學習具有很大的差異，對于專業知識基礎以及技能的運用要求較高，這表明高職院校和普通高校具有十分顯著的專業性差別，強調在實施一定文化知識的基礎上開展專業技術教育，要求學生不但要掌握本專業的相關文化知識，更要掌握基本的操作技能，進而使自己成為技術扎實的專業人才。所以，在高職生的學習過程中，具有十分明顯的專業特征。

4.學習方式具有半自主性

從調查中可以了解到，大多數學生都是依靠課堂學習與實踐課來學習，很少在課后進行鞏固，大部分學生都是在考試之前才進行復習，很少有學生能做到課前預習與課后復習。應該說，高職生在學習內容的范圍上更為開放，自我可以進行支配的時間也較多，在學習的過程中，學生可以通過產學結合，邊學習邊實踐，這就要求其在學習的過程中要更為能動選取與自己相適應的學習策略和方法。只有這樣，他們才可以在面臨問題與各種情境時能動地做出反應。但因為高職生心理特征具有局限性，無法具有較強的自主性，仍需教師對其監控與指導，所以其學習方式具有半自主性。

參考文獻：

[1]楊萬全.職業院校學生學習心理狀況的調查分析[J].中國科教創新導刊，2009，（17）.

[2]余紅利.高職學生學習心理與學習行為研究[J].教育教學論壇，2014，（11）.