小學低年級學生英語認讀能力的培養

【摘要】英語認讀能力是小學生英語學習的一項重要技能，本文筆者結合自身的教學實踐，就小學低年級階段培養學生的英語認讀能力策略進行了闡述。

【關鍵詞】認讀能力 培養 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0030-01

讀是小學階段的基礎，認讀能力的提高既有助于培養閱讀的基本技能，也有助于培養口語表達能力。因此，在低年級起始階段我們就要注意培養學生的英語認讀能力，在課內課外，激發學生讀的興趣，培養學生認讀的能力，應將“認讀教學”進行到底，為學生以后學習英語打下堅實的基礎，讓學生終身受益！為了他們學習英語的可持續發展，喚醒小學生的英語認讀意識，培養小學生的英語認讀能力，避免英語學習中的“文盲”現象是一個等待解決的問題。下文我結合自己的教學實踐，介紹如何通過英語課堂教學對學生進行認讀策略的訓練，培養低年級學生的英語認讀能力。

一、教學滲透自然拼讀法，奠定學生認讀基礎

小學生在英語入門時最大的問題就是不能準確地認陳敏君

讀單詞和記憶單詞，從而對英語學習失去信心。培養小學生認讀能力可以幫助他們跨進英語的大門，自如地運用英語進行交流，讓他們不再覺得學習是一件很枯燥的事情，讓他們可以更輕松地學習英語。許多以英語為母語的國家在兒童識字的階段都讓學生對單詞進行自然拼讀，建立起他們對認讀的興趣和自信心。在教學過程中，為使學生能夠高效率地掌握如何認讀單詞及詞匯，教學時教師應有意識地引導學生歸納單詞的發音規律，并在新單詞的教學中有意識地滲透這種遷移使用，使學生逐步形成見詞能讀的能力。比如在三年級初學英語剛遇到含有“oo”的單詞例如“good”時，教師就要滲透連續的兩個o常發作“?”音。這有利于后面的英語學習中學生能自己認讀出“too、zoo、look、book、school、foot”等單詞，使單詞學習變得簡單而有效。再例如在新標準三年級上冊第4模塊接觸到“wow、now”這兩個單詞時，教師應引導學生注意“ow”的發音，鼓勵學生聯系第三模塊“sitdown”中“ow”的發言大膽猜測單詞的讀音，使學生通過知識的遷移，正確拼讀。

二、運用多種載體，輔助認讀，激發認讀興趣

1.利用單詞卡片，促進認讀

在英語課堂上，我們很多時候會用到實物或者運用實物卡片進行單詞教學，每個單詞都具有音、義、形三個因素，實物和實物卡片教學實現了對單詞的“音”和“義”的教學，但卻沒有辦法幫助學生達到“形”的認識。這時，我們便可充分單詞卡片，以彌補實物和實物卡片教學過程中的不足。教師在課堂上可穿插使用這些單詞卡片來引導學生觀察單詞，從而幫助學生自然而然掌握拼讀規律。例如教學“do、desk、dear...”時要引導學生認識到d發＼d＼的音。教學“to、tiger、teacher...”時要要引導學生認識到t發＼t＼的音。這樣既可以鞏固了生詞，節省教學單詞時間，更重要的是能幫助學生形成單詞發音規律的認識，長期堅持，可一定程度上改變學生認讀能力差的情況。有時我們還可以通過單詞卡片變換操練形式，來調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如我們可進行“看看說說”、“看看做做”、“聽聽指指”等游戲。教師還可充分利用單詞卡片檢測學生單詞的認讀情況，在課上或課余時間教師都可隨機了解學生掌握情況。學生也可自制小單詞卡片，利用這些小單詞卡片，可在小組內開展多種練習活動，以復習、鞏固認讀單詞。單詞卡片的運用，使英語課堂上的操練形式變換不一，既培養了認讀能力，又突出了趣味性，也避免了學生學習語言的枯燥、乏味感。

2.設計新穎板書，吸引小學生的認讀

小學生的認讀遵循呈現──熟悉──操練──運用這一規律。板書是對教學內容的提煉和概括。如果在導入新知時及時呈現清晰有效的板書，學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。教師可以對板書進行“形象設計”，如在教學形容動物的高矮胖瘦時學習的big，little，fat，thin時，把big寫得非常大，占了大半個黑板，而little卻只有巴掌大，在板書thin時用粉筆豎著寫，而寫fat時用粉筆橫著寫，顯得很粗很肥的樣子。這樣的板書給學生很強烈的視覺沖擊，對單詞的印象很深刻，意義也很明確，從而達到更好的認讀效果。

3.使用課本，反復認讀

在眾多教具中，課本是一個非常有用又簡便的載體，我們應該充分利用好它。低年級的小學生認讀能力比較弱，朗讀的時候一定要注意方法，如可經常讓學生動筆把所學的新單詞、新短語或句子在書上找出來，通過找一找，圈一圈，單詞、詞組或句子反復在學生的腦海呈現，其認讀水平也隨之提高。同時教師也可以讓學生通過手指課文朗讀來帶動認讀，加強學生對朗讀和語義理解的指導，鼓勵學生積極模仿和誦讀英語，這也是是培養小學生認讀能力非常有效的方法。

4.有效利用多媒體，激趣認讀

在教學過程中，運用信息技術，把單詞和課文語句進行再加工，文字與畫面結合，或與聲音結合，或文字、聲音、畫面三者結合，形成一個動態的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強教學的直觀性、形象性，容易喚起學生的注意，使學生保持較高、較久的注意力，也激發了學生學習的興趣，能通過畫面了解單詞或句子表面的和直接的意義，促使學生形成良好的認讀的習慣，從而培養學生良好的認讀能力。如在課堂教學中，使用與教材配套的光盤，讓學生認讀單詞，朗讀句子或對話，通過網絡玩單詞游戲等等，在看看聽聽讀讀玩玩中，孩子們的認讀能力也在逐步提高。

三、開展多樣活動，推動認讀

要掌握英語，操練活動是必不可少的，其形式可以說是無窮無盡的。設計豐富多彩的教學活動可以有效避免詞匯教學方法的單一以及機械操練的教學弊端，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中自然地認讀和操練語言知識。著名教育學家杜威曾提出：“為了激發學生思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”所以，教師在英語教學中，應盡量根據詞義和學生的好奇、疑問心理，創設各種情境，讓學生從中體驗，激活學生的思維，刺激學生說的欲望，認讀和記憶詞匯的方法游戲很多在這些豐富的活動中學生可以不斷提高和鞏固認讀的能力。例如教學“happy、bored、sad、angry”等情緒類的單詞時教師可以在單詞旁邊貼上相對應的表情，還可以讓學生創設情境帶著表情讀單詞，還可以讓學生比比誰表演得最到位，以激發學生單詞學習興趣從而達到加深記憶的效果。

總之，語言學習需要一種環境，教師要想辦法讓學生沉浸在英語環境中，自然而然地學。為了提高學生認讀能力，增強英語水平，教師要有意識地創設一種良好的英語認讀環境。