小學英語H—S—L課堂教學模式的構建

方美靜

【摘要】教學模式的構建要立足于學生的實際需要，著眼于學生的全面發展。教育部《小學英語教學基本要求》明確提出：“推進課堂教學模式的改革，促使教師更好地掌握課堂教學的基本程序與方法”，以求真正地促進有效課堂教學的開展。本文簡要論述了“H-S-L課堂教學模式”的內涵和意義，以及筆者進行“H-S-L課堂教學模式”構建過程中的知與行。

【關鍵詞】構建 教學模式 實施與效果

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0122-02

一、問題的提出

隨著小學英語課程的不斷推進，一線小學英語教師也在積極探索小學英語課堂教學的模式與方法。但在課改面前，個別教師的能力似乎相當不足，主要表現在缺乏新課程的意識觀念、活動組織與指導能力、研究能力等導致新課程理念與教學行動脫節。在教學中，個別教師仍然片面地追求考試題型的練習活動，忽略了聽說語言能力的鍛煉，而農村學校更為嚴重，課堂教學中目標把握不準、教學程序混亂、活動設計無效等現象還普遍存在，因而導致了小學生學習英語的興趣不濃，教學質量不高，學生運用語言的綜合能力得不到提升，語言素養得不到發展。為此，不斷地探索優質、高效的課堂教學模式，更好地培養學生英語的綜合能力，是當前每一個英語教師的重要任務，也是全面提高教學質量和自身能力的一個重要舉措。基于農村學校英語課堂教學的實際狀況、本人有了深切的感受和無盡的思索。近年來，筆者一直深入課堂第一線去進行反思性的實踐、探討和研究，并構建了小學英語課堂的有效教學模式“H-S-L”聽說教學法，以求真正地推進課堂教學模式的改革，促進有效課堂教學的開展。

二、構建H-S-L教學模式的理論依據

《英語課程標準（2011年版）》明確提出：強調學習過程，重視語言學習實踐性和應用性。 這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果，更應關注學習過程。在英語教學中，聽和說是不可分割的，聽是語言信息的輸入，而說則是語言信息的輸出。在“聽、說、讀、寫”四項技能中，小學英語教學要則重于“聽說”技能的培養。基于學習這些理念的基礎上，筆者對“H-S-L”聽說教學模式進行探討和實踐并提供了指導和定位。

三、H-S-L教學模式的內涵和意義

“H-S-L”教學模式是筆者創新課堂教學模式的一種嘗試，其核心在于改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調英語學習從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。強調學生良好學習習慣的養成和有效學習策略的形成，更加關注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的培養，為學生的終身學習和發展奠基。體現出學生語言學習過程中的積極有效能動性，從而實現“教”與“學”、“聽”與“說”的和諧共振。“H-S-L”課堂教學模式的核心內容主要體現在以下三個環節：

1）H-What I Hear？是學生語言信息的輸入的首要環節，教師通過情景導學，激發語言學習動機，創設良好的語言學習環境；

2）S-What I Want to Say？是學生新語言材料的輸出環節，是學生實踐語言知識，發展語言技能的重要途徑；

3）L-What I Learned？是學生形成綜合語言運用能力，靈活地，有創造性地進行交際活動， 表達思想的重要環節。

四、H-S-L教學模式的有效實施與效果

俗語說，教無定法，但教必有法，貴在得法。以下是筆者在實施“H-S-L”教學模式過程中的一點做法，僅為讀者提供行之有效的范例效果。

（一）實施“H-S-L”教學模式的有效途徑

無論是知識的積累，經驗的獲得，還是能力的形成，都離不開實踐。《英語課程標準（2011年版）》中指出：以學生“能用英語做事情”的描述方式設定個年級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。而“H-S-L”聽說教學模式正好是為提升學生“能用英語做事情”的能力而服務的。本模式通過創設接近學生實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型教學途徑、探究自主學習法、小組合作討論法、角色不同轉換法等培養學生用英語做事情的能力。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的多元角色十分重要，教師要處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系，使教學活動互動性更強、學生參與面更廣、學生學習英語的興趣更濃、評價內容和方式更有效，從而促使學生的語言素養得以發展。

▼“H-S-L”聽說教學模式的課堂范例

以廣州版六年級第一學期“Unit 16 Christmas Is Coming”的第一課時為例子。筆者采用了“H-S-L”聽說教學法開展課堂教學實踐。

教學過程：

1.“H-S-L”聽說教學法可以分為三個步驟

①語言信息的引入（即H-What I Hear？）

②語言輸出練習 （即S-What I want to Say？）

③語言能力的形成 （即L-What I Learned？）

2.“H-S-L”聽說教學階段的教學步驟

▼H-What I Hear？

Step1.Warming up（激趣導入）

①Free talk.

②Sing a song “Merry Christmas”

Step2.Revision： Review some festivals.（情景呈現→目標確認）

Step3.Presentation：（引導探究→合作、自主學習）

①Create some situations to lead in the dialogue.

②Teach the new words and new sentences.

此步驟是檢查學生自主預習、合作完成的情況，教師出示worksheet中的what I hear？環節并板書，鼓勵學生大膽說出自己對圣誕節的初步認識，同時開放教師所設計的禮物區，獎勵積極主動交流的學生，能很好地調動學生的學習欲望。

板書：Christmas Tree、Father Christmas、no school、have lots of parties…

Step4.Practice the main sentences.

①T→S1（師與生對話）

②S2→T（生與師對話）

③S→S（生生對話）

Step5.互動展示。

借助實物、圖片、TPR體態語言或多媒體呈現新單詞和重點句型。通過師生的對話，學生接收到大量的語言信息，并從What I hear？環節中自然引出重點詞組與句型。“What I hear”激趣導入—— 是語言信息的輸入環節，教師創設大量的語言環境進行情景導學，拓寬學生的接收語言信息的渠道，有利于開拓學生的語言視野并激發學生的學習動機。

Step 6.Lets chant（內容略）

根據小學生的生理和心理特點，教授一首朗朗上口的chant，既可以保持學生的學習熱情，活躍課堂教學氣氛，又能陶冶學生良好的語音、語調和語感，讓語言學習成為孩子美的享受。

▼S-What I want to Say？

Step 7.Consolidation（語言鞏固→強化練習→評價促學）

①Look ，listen ask and answer the questions.（worksheet內容略）

②Read and repeat the dialogue.

③Discuss the information true or fast. （內容略）

What I want to say？這個教學環節，教師為學生提供輸出新掌握的的語言材料的機會和平臺，真正達到學以致用的效果，從而發展學生的語言技能。

▼L-What I Learned？

Step 8.Topic： My favourite festival

（合作溝通→ 展示交流→師生評價→形成技能）

What I learned？是學生形成綜合語言運用的能力，靈活地，有創造性地進行交際活動， 表達個人思想與意愿的重要環境環節，也是教師檢驗學生掌握知識與目標的重要途徑。這一活動的設計，是為了更好地鞏固和拓展本課的教學內容。學生通過運用所學的語言知識互談自己最喜歡的節日，達到語言訓練與學生的實際相結合，體現“自主參與，互動合作”的教學思想與理念。學生因為能夠表達自己的喜好，學得更認真、更主動，學生的學習情緒處于最高峰期。馬斯洛認為：一個處于情緒高峰期的人，他的責任心，主動性和創造力將得到無限的發揮。

Step 9. Self-Assessment（自我評價）

通過自我評價，有效檢驗學生的學習效果，以便能促進學生和教師的共同進步。

（二）“H-S-L教學模式”教學的反思：

課堂教學運用了 “H-S-L”聽說教學模式，從語言的輸入（What I hear？）、到語言的輸出（What I want to Say？）、到學會新知識、形成技能（What I learned？），層層遞進來實現學生“能用英語做事情”，體現了以學生發展為本核心理念。把目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的新角度；將知識和技能緯度的目標立足于讓學生學會，將過程和方法緯度的目標立足于讓學生會學，將情感、態度、價值觀緯度的目標立足于讓學生樂學，并幫助學生完成了學生由學會-會學-樂學的轉變。從而促使學生的綜合語言運用能力不斷提升，也為學生的良好語言素養奠定扎實的基礎。

實踐證明，有效實施“H-S-L”教學模式，在課堂教學中確實收到了很好的教學效果。因為這種教學模式不但具有感召力，讓筆者從英語課堂感受到成功的喜悅，更重要的是此模式的探索與實踐為廣大小學英語教師的課堂教學指明了方向。

五、結束語

“H-S-L教學模式”的構建必須要把握好《英語課程標準》的內涵與實質，更要立足于“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人，為學生發展服務”的育人思想，使教學成為師生積極互動，共同發展的過程。模式的構建重在采用多種手段、創設生動活潑的教學情境，引導學生主動積極地學習；重在構建學生實踐探索語言的過程和機會，讓學生親自去體驗，嘗試，引導學生在探索中有效地學習語言；重在構建訓練學生思維的問題情境，在合作、探究、討論、質疑中引導學生勤于思考善于表達的語言習慣。此外，筆者覺得更重要的是教師必須要樹立課堂教學的質量觀，不斷提高自身的專業化教學水平和綜合語言的運用能力，努力適應英語課程對教師提出的新要求，并勇于嘗試“高效課堂”改革的實踐。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準解讀（2011年版）

[2]趙淑紅.新課程課堂教學技能與學科教學[M].北京：世界知識出版社2007：39-42