“互聯網+”高校思想政治理論課創新育人研究

【摘要】高校思想政治理論課具有鮮明的政治性和思想性，較強的理論性和系統性，以及突出的實踐性和應用性，是不斷發展、改革而充滿活力的課程，這就需要“基礎”課教師緊跟時代潮流，巧妙運用“互聯網+”思維，樹立創新育人教育理念，創新教學設計，用創新教學激發學生的創新意識，開發他們的創新思維，運用多種網絡載體幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，借助多種教學手段提升他們的思想道德素質和法律素質，搭建培養學生創新創業能力的“創新育人平臺”。

【關鍵詞】“互聯網+”；“基礎”課；創新育人

高校思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。該課程具有鮮明的政治性和思想性較強的理論性和系統性，以及突出的實踐性和應用性，因其不斷發展、改革因而充滿活力，這就需要“基礎”課教師緊跟時代潮流，樹立“互聯網+”思維，借助“互聯網+”載體，推動“基礎”課創新育人，幫助大學生打開創新的心門，使他們的創新意識得以建立，創新思維能夠覺醒，創新素質得到提升，創新能力有所提高，創新習慣開始萌芽。用創新教學、創新思維、創新方法幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們踐行社會主義核心價值觀的能力，使得大學生在學習生活和社會時間總能夠運用創新思維和創新實踐不斷提高自我修養。

一、“互聯網+”教育教學大勢所趨

隨著“互聯網+”時代的到來，教育正悄悄地發生著量變到質變的革命?；ヂ摼W不僅打破地理邊界、生活邊界、學習邊界，更重要的是改變著教師的教學方式和學生的學習方式，改變著師生的成長方式。同時專家們也清醒地看到，在順應互聯網潮流開展信息化教育的同時不能忽略教育的關鍵和根本。“互聯網+”教育，教育應該是核心，“+”就是與教育教學深度融合，就是新的技術以及新技術下的思維方式、教學方式的深度融合。互聯網只是技術和輔助手段，教師依然是教學的關鍵，育人才是教育的根本，互聯網只是工具、紐帶、手段、方法。用“互聯網+”思維和大數據技術融合高校思想政治理論課教學資源，以“學生為中心”，建立最廣泛的高校思想政治理論課教學網上網下生態連接，這將成為高校思政課教學改革創新的必然趨勢。同時，必將為高校思想政治教育注入新的生機和活力，更符合學生的興趣和特點，更尊重學生的成長規律，更利于他們將社會主義核心價值觀“內化于心、外化于行”。

因此，“互聯網+”時代，教育的根本并沒有發生改變，改變的是教學內容、教學形式、教學過程、教學方法、教學機制和教學評價。因此，在“互聯網”與教育“親密接觸”的當下，保持一份冷靜，科學運用互聯網環境和“互聯網+思”維，牢記教育的本質，牢記大學育人的使命，發揮好“互聯網+”連接、創新、融合的功能和作用，豐富內容、拓展形式、參與過程、創新方法、有效機制和數據評價，才是每一位教育工作者的責任和使命。

二、“互聯網+”思維與高校思想政治理論課創新育人思維不謀而合

對于中國的發展而言，“互聯網+”，加的是創新驅動發展方式，加的是實體經濟新的創新力和新的生產力，加的是現代商業模式創新，加的是生產流程再造和價值鏈重組。而對于“互聯網+”教育來說，“互聯網+”，加的是創新育人的教學理念，加的是與時代同步的教育藝術和方法，加的是以人為本的教育核心，加的是豐富多彩的網絡課堂，加的是陶冶情操的教育環境，加的是不斷革新的教育流程，加的是科學教育鏈形成的創新教育網。它引起了教育理念、教育環境、教育技術、教育流程、教育價值鏈的方方面面的變革。

1、創新育人教育理念

教育者與受教育者是思想政治學科教學活動的最基本因素，也是教學活動中最核心的關系。“創新育人”是育人理念、方式、是手段，“育創新人”是育人目標、要求、歸宿，創新育人無非是創新型教師借助創新平臺利用創新環境和工具育創新型學生，因此創新型教師是創新育人的關鍵。

國以人立，教以人興，教育大計，教師為本。習近平指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”更重要的是，教師是創新育人火炬手。教育信息化時代，激發學生的創新意識，開發學生的創新思維，弘揚以“改革創新”為核心的時代精神，鼓勵學生做改革創新的實踐者，已成為這一時代教師的光榮使命。在“互聯網+”條件下，知識更新速度日益加快，教與學隨時都可能發生轉變，教師和學生的界限也不再涇渭分明。教師要想培養出真正的創新型人才，教師首先自己必須先學會創新學習和創新教學，轉變育人理念，鼓勵學生自主學習、全面學習、合作學習、創新學習和全時空學習，讓自己和學生成為學習的伙伴和引導者。

面對波瀾壯闊的改革大潮，要想創新育人，教師先要創新化己。通過大量中外文相關資料閱讀強化教育創新意識、通過對外學習交流拓寬教師創新視野、通過創新教學實踐累積教育方法和技術創新、通過課題研究提高科研創新能力，在這個過程中，通過方方面面的努力，創新意識、創新視野、創新方法、創新科研、創新實踐“五位一體”，不斷推進教育理念、教育內容和教學方法的改革創新，自覺做改革創新的“火炬手”，為創新育人打下良好的基礎。習近平指出：“牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育做出貢獻”。創新人才要靠學校教育來培養，這就要求當代教師必須具備創新的品質，牢固樹立改革創新意識，讓改革創新成為一種自覺的思維理念、行為方式和目標追求，為創新育人做出貢獻。

2、基于學生成長需求的跨界融合教育

大數據正由技術熱詞變成一股社會浪潮，影響社會生活的方方面面。大數據的信息性、預測性、相關性、參與性、創新性等特征對傳統的教育產生了深刻的影響與強烈沖擊，也對一堂好課有了更高的要求。關于一堂好課盡管學術界、大師、專家、教師和學生的價值標準不盡相同、各有其辭，但也能達成一些共識。教師的教是為了學生的學，一堂好課應該是學生想學、愛學、善學、樂學的課堂，其標準由以下四個方面構成：是基于學生健康成長需求的課堂，是對學生具有吸引力令學生真心喜愛的魅力課堂，是尊重學生、了解學生、調動學生、開發學生令學生終生受益的高效課堂，是集知識傳授、素質培養、能力鍛煉、智慧開發于一身觸動學生心靈令學生難以忘記的精彩課堂。即一堂好課=魅力課堂+高效課堂+精彩課堂。

課堂是教師教書（傳道、授業、解惑）的課堂，更是學生求知（知識、能力、素質）提升的課堂，教師的愛教、善教、樂教是為了學生的愛學、善學、樂學，因此其一堂好課必須堅持以育人為本，其核心應“以學生為中心”，以學生為主體。教學內容設計要從學生的特點和需要出發，既尊重學生基礎層次的基本需求：心理需求、情操需求和知識需求，更要著眼于學生的深層次的成長需求：能力需求、素質需求和發展需求。因此一堂好課的基礎是充分了解了學生的學習情況、心理狀態、能力現狀和成長需求，而大數據的數據分析和數據挖掘恰好可以幫助教師更好地了解學生的全方位需求，教學做到有的放矢，“互聯網+”能夠做到將學生受到的歷史教育和現實需要有效地契合在一起，還能做到跨界聯合形成教育聯盟。

三、“互聯網+”高校思想政治理論課創新育人教學設計

1、分析學生六大成長需求，開發學生成長需要的育人課堂

課堂是教師教書（傳道、授業、解惑）的課堂，更是學生求知（知識、能力、素質）提升的課堂，教師的愛教、善教、樂教是為了學生的愛學、善學、樂學，因此其一堂好課必須堅持以育人為本，其核心應“以學生為中心”，以學生為主體。教學內容設計要從學生的特點和需要出發，既尊重學生基礎層次的基本需求：心理需求、情操需求和知識需求，更要著眼于學生的深層次的成長需求：能力需求、素質需求和發展需求。

2、深度挖掘學生關注點，打造學生真心喜愛的魅力課堂

魅力課堂的關鍵在于魅力教師，教師首先要愛崗敬業、潛心育人，能夠在備師德、備學生、備學識、備教材、備教案、備課件六個方面倍下功夫。

除此之外，還要形成多方合力。首先，建立思政課教師、專業課教師“雙導師制”和學生學長“導師制”，學生一入學就有專門的老師和學長指導其學習和生活，可以培養學生良好的學習、生活習慣。其次，合理借用新媒體手段增加課堂的新元素如圖片、圖表、圖形、視頻、動漫、動畫吸引學生注意力，同時改進授課方式，探索新的教學方法，多增加課堂互動環節，鼓勵學生互助合作學習，建立幫扶合作創新小組，一方面小組成員可以互相提醒、互相監督，另外一方面同學們還可以互助合作學習，在互相幫助中、合作中提高學習能力和創新能力；再次變革考核方式，嚴把“出口關”，多增加隨堂測驗的環節，幫助學生養成連貫學習的習慣。

3、創新教學設計，形成終生受益的高效課堂

常有這樣的情況發生，教師講的內容學生課上特別愛聽，課堂極具魅力，但是一段時間之后，或者結課了、學生畢業了、參加工作了之后，學生逐漸認識到當初極具魅力的老師僅僅是個熱鬧的老師，課堂僅僅是個輕松快樂的課堂，只能娛一時而不能益一世。課堂要有吸引力，這樣才能留住學生的身，而真正的好課不僅要留身，更要入眼、入耳、入腦、入心，還要能夠引導學生在人生的漫長實踐中自覺的去實踐課堂講授的基本原理。一堂好課不僅僅是知識的傳授、能力的提升、技術的培養，更加重要的是人生的啟發。能夠針對大學生成長過程中面臨的各種問題，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，引導大學生在以后的幾十年人生實踐中自覺養成、培育社會主義核心價值觀并在實踐中轉化成個人核心價值觀，創造有價值的人生，成長為對社會有用的“四有”人才。

4、三大課堂聯動，共筑精彩課堂

借助“互聯網+”通過超星泛雅課程學習平臺和手機APP形成傳統課堂、實踐課堂和網絡課堂（微課堂、翻轉課堂、動漫課堂、微信課堂）的聯動育人機制，打造“三位一體”思想政治理論課“創新育人”模式。開發傳統課堂的“傳道”功能即：知識的傳授，開通實踐課堂的“授業”功能即：能力的培養，開動網絡課堂的“解惑”功能即—素質的提高。三大課堂“三位一體”，共同實現“傳道、授業、解惑”，將“知識傳授、能力培養、素質提升、智慧開發”滲透其中，幫助學生健康成長，啟發學生人生智慧，提升學生創新能力。

該論文系“2015年度河北省社會科學發展研究課題”階段性成果，課題編號：2015030323

【參考文獻】

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[3] 本書編寫組. 思想道德修養與法律基礎（2015修訂版）[M]. 北京： 高等教育出版社， 2015.

[4] 李亞青， 等. “互聯網+”社會主義核心價值觀實踐教育研究[M]. 北京： 知識產權出版社， 2016.

【作者簡介】

李亞青（1975—），女，碩士研究生學歷，河北農業大學馬克思主義學院副教授，主要研究方向：思想政治教育。