小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略解析

陳經(jīng)秀

【摘要】差異性教學(xué)策略是提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重點，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)特點和新課改提出的要求，結(jié)合近年來小學(xué)低年級教學(xué)特點和差異性教學(xué)特點，分析其中存在的問題，提出優(yōu)質(zhì)的差異性教學(xué)策略，起到提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級教學(xué) 差異化 教學(xué)策略 解析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0163-01

以往的教學(xué)形式難以滿足現(xiàn)階段小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)需求，在實際教學(xué)的過程中需要依據(jù)差異性教學(xué)方案，促使每一位學(xué)生都得到有效的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)形式，促使每一位學(xué)生都可以參與其中，與班級的學(xué)習(xí)一起努力，從而獲取更多的知識和學(xué)習(xí)技能。

一、構(gòu)建差異化的教學(xué)觀點

杜威實用主義哲學(xué)提出“以經(jīng)驗為中心，以兒童為中心，以活動為中心”，以及加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中提出的“多元智能理論”，還有孔子提出的“因材施教”，都是教學(xué)理念的延伸。現(xiàn)階段，新課改提出學(xué)生需要平衡發(fā)展，創(chuàng)新教師的教學(xué)理念，以此為學(xué)生提供更為切合的教學(xué)工作，這也是差異性教學(xué)的重點。在實際教學(xué)中，從準(zhǔn)備、上課、練習(xí)、評估等各個階段，都需要依據(jù)學(xué)生的差異性進行分析，依據(jù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念指引教學(xué)工作。

二、創(chuàng)造差異性的教學(xué)方向

方向是教師的指引，也是教學(xué)組織的基礎(chǔ)，更是課堂教學(xué)的重點。教師需要結(jié)合課程方向的整體需求和實際章節(jié)的需求，融合學(xué)生的差異性，從知識、技能、心理等多方面設(shè)定教學(xué)方向。更為關(guān)注的是，從橫面分析，教學(xué)方向為多個個體具有多個教學(xué)方向；從縱面分析，教學(xué)方向的實現(xiàn)是一個從低到高的過程。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師一定要全面了解學(xué)生之間的區(qū)別，還要認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，全面了解和分析知識、心理以及技能等方面的學(xué)習(xí)[1]。

三、創(chuàng)造差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

長時間的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識更受到教材的影響，教師難以突破這些，學(xué)生也沒有突破，這樣導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下降。由此，小學(xué)低年級教學(xué)也需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)定一定的模塊和專業(yè)模式，依據(jù)必修和選修的形式提供多樣化的教學(xué)知識，促使學(xué)生可以自主選擇，并且在其中獲取優(yōu)質(zhì)的知識和成功。

四、實施差異性的教學(xué)方案

要想實施差異性教學(xué)方案，教師需要創(chuàng)新自己以往實施的教學(xué)方案，突破以往的教學(xué)形式，提升個性化教學(xué)方案、合作學(xué)習(xí)、獎懲結(jié)合等多種學(xué)習(xí)形式。通常情況下，合作學(xué)習(xí)形式是差異性教學(xué)最主要的構(gòu)成部分。但是因為很多教師過于依賴合作學(xué)習(xí)，還需要依據(jù)構(gòu)建組織、教學(xué)方案、選擇機遇和優(yōu)質(zhì)評估等方面進行分析。例如，教師在學(xué)習(xí)“三位數(shù)連加”知識的過程中，經(jīng)常會遇到非常的問題。因此，教師可以選擇小組合作學(xué)習(xí)方案，先提出三位數(shù)連加題，之后讓學(xué)生在小組之中進行試驗，明確優(yōu)質(zhì)的計算方案，再依據(jù)小組中的代表在整體班級面前介紹，最重要的是要明確正確方案，之后在問題分析中獲取經(jīng)驗。雖然在表面上沒有展現(xiàn)差異性，但是在小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以依據(jù)小組活動認(rèn)識到學(xué)生自身的想法，并且認(rèn)識到其中存在的問題。需要那些成績之間存在差異性的學(xué)生介紹自己的計算方案，以此提升學(xué)生對知識的了解[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法計算法的過程中，可以先設(shè)計一些除法計算題，先估算，再計算：4.83÷0.7= 0.756÷1.8=

先讓學(xué)生自主估算商比1大還是比1小，再進行計算。通過計算和估算的比較，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)對這類計算題計算的方法，形成相對完整的認(rèn)識。

五、設(shè)定差異化的作業(yè)練習(xí)

了解學(xué)生之間的差異性發(fā)展，需要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況進行分析，設(shè)定出多樣化的課堂練習(xí)和課外作業(yè)。差異化的作業(yè)訓(xùn)練，不但有數(shù)量上的區(qū)別，還存在簡易、難度的區(qū)別。很多時候為了降低學(xué)生的心理壓力，教師還可以結(jié)合多樣化的問題，讓每一位學(xué)生都可以在科學(xué)的范圍內(nèi)獲取最大的教學(xué)效益。例如，在學(xué)習(xí)一題多解的應(yīng)用題教學(xué)的過程中，A層次的學(xué)生只要完成其中的一種解題方案；B層次的學(xué)生需要做出所有的問題解答，而C層次的學(xué)生需要拓展學(xué)習(xí)自己再設(shè)定相關(guān)的應(yīng)用問題，并且解答。如，一個服裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布2.2米，后來改進了裁剪方法，每套節(jié)省布0.2米。原來做600套這種服裝的布，現(xiàn)在可以做多少套？

解法一：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式“布的總米數(shù)÷現(xiàn)在每套用布量=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式2.2×600÷（2.2-0.2）=660（套）。

解法二：根椐數(shù)量關(guān)系式“用節(jié)省的布做的套數(shù)+原有的600套=現(xiàn)在可以做兒童服裝的套數(shù)”，列出算式0.2×600÷（2.2-0.2）+600=660（套）。

六、實施差異性的評估反饋

優(yōu)質(zhì)的評估反饋不但是解決問題、填補知識的學(xué)習(xí)形式，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。對于多樣化學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，需要依據(jù)多種評估形式。對于那些后進生來說，教師要多尋找學(xué)生的優(yōu)點，增加激勵和表揚的次數(shù)；至于那些中等生而言，要多次肯定，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力；對于優(yōu)等生而言，更多的競爭評估、對比評估，有助于學(xué)生明確自己的問題，從而深入分析自身具備的知識和能力。由此可見，學(xué)生是需要表揚的，評估重點的多樣化是無法統(tǒng)一論定的。

在選擇差異性評估方案的過程中，需要突破以往的考試形式，從而為學(xué)生構(gòu)建一個全面的“數(shù)學(xué)成長信息庫”。依據(jù)過程化的對比，促使每一位學(xué)生都可以了解自己進步的重點，之后再結(jié)合教師依據(jù)評語為主的綜合性表達評估，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

七、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時期，以此在這一階段，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合差異性教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都可以獲取更多的知識和解題技能，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣。依據(jù)實際案例的分析，差異性教學(xué)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，從而讓學(xué)生共同努力，由此差異性教學(xué)方案得到了有效的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]范麗娟.探析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].科技視界，2015，08.

[2]黃燕.嘗試心理分析 尋求教學(xué)對策——小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用列式困難的重新解析[J].學(xué)周刊，2015，31.