診斷式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探討

王國萍

【摘要】在初中數(shù)學課程教學活動中，教師應該認真確定本節(jié)課的目標，組織學生做好前期準備工作，從而確保教學內(nèi)容的針對性。在教學活動中，教師應該采用新穎的手法激發(fā)學習興趣，引導學生積極參與課程主題探究。在診斷式教育活動中，教師應該認真分析學習者的數(shù)學知識學到情況，采用針對性較強的方法彌補短板，促使學生的數(shù)學綜合應用能力提升。本文從初中數(shù)學教學的重點內(nèi)容展開討論，提出幾點有利于提升教學效果的可行性建議。

【關鍵詞】教學模式 問題診斷 初中數(shù)學 教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0164-02

一、初中數(shù)學診斷式教學模式的內(nèi)涵分析

在診斷式數(shù)學課程教學活動中，教師應該以授導型教學模式為主進行計劃設計。在教學中根據(jù)學習需要進行分析，并且按照學習者特征做好教學目標的編寫工作。

在教學內(nèi)容分析的過程中，應該建立梯次型的課程教育模式，讓學生能夠在學習的過程中感受到進步。通過逐漸提升學生能力的方式，引導學生掌握初中數(shù)學的核心知識。在初中數(shù)學課程教學活動中，教師應該做好教學目標的設計工作，顯著提升課程教學的針對性，教師應該選擇適應于學生能力發(fā)展的教學方法，顯著提升數(shù)學課程教育的質量。在診斷式教學模式中，教師應該從引導學生自學的角度出發(fā)，顯著提升課程教育質量。在課程教學活動中，教師首先要對學生學習中存在的問題進行診斷，通過與學生深入交流和溝通的方式，了解學生在學習中存在的問題，并且根據(jù)問題找到解決方案。根據(jù)學習者的需求進行分析，從而找到彌補學生能力不足之處的有效方案。

二、診斷式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探討

（一）圍繞學生學習方法的教學診斷分析

教師應該認真診斷學生的學習方法，對學習方法中存在不足之處進行分析，從而起到專病專治的目的。引導學生采用高效的學習方法進行學習，在小學平均數(shù)的學習基礎上，能夠更一步體會到求平均數(shù)的意義。在小組學習中，學生用自己的語言解釋其實際意義，并且用簡便、正確的方法計算平均數(shù)。在課程教學活動中，教師應該組織學生進一步計算中位數(shù)、眾數(shù)的方法，在理解平均數(shù)的方法基礎上，將初中數(shù)學教學中的其他理論進行闡發(fā)和研究創(chuàng)新，讓學生了解數(shù)據(jù)產(chǎn)生集中的具體趨勢，并且能夠體會到樣本與總體之間的關系，指導可以通過樣本的平均數(shù)推斷出總體平均數(shù)。

重視教學方法的選擇，確保教學計劃順利開展，利用有限的課程教學時間，獲得更好的教學效果。在課程教育活動中，教師應該選擇小組式教學的方法，讓學生在合作討論的氛圍中提升學習能力。在初中數(shù)學學習活動中，學生在小組環(huán)境中進行主題探究，遇到不懂的問題時，可以提出來供給小組的其他成員討論。在這種小組探究釋疑的高效率學習模式中，學生能夠在團體學習中找準自己的位置，參與課程學習討論的頻率更高。

（二）教學活動中圍繞學生學習態(tài)度的診斷分析

在診斷式初中數(shù)學教學活動中，教師應該正視當前學生積極性不高的問題，重視數(shù)學課程設計中合作探究環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作。在課程教育活動中，教師應該加強對于學生活動的指導，引導學生獨立思考在探究中找出疑難問題，并且合作探究中討論問題中的已知條件與未知條件，最終找到解答問題的有效方法。

（三）圍繞學習興趣診斷的教學模式具體分析

為了提升教學質量，教師應該對本周課程教學的內(nèi)容進行總結，并且對教學中學生存在的易錯點進行回顧，引導學生找到易錯題產(chǎn)生的原因，并且組織學生接受針對性較強的練習，讓學生在能力提高中不斷掌握解答易錯題的新方法。

在初中數(shù)學教學活動中，教師應該認真根據(jù)教學目標編寫每周的教學計劃，并且選擇合適的教學方法。組織學生由一次函數(shù)的學習向二次函數(shù)的學習進行深入討論，在了解這一類型習題的原理之后，才能夠對本章節(jié)的內(nèi)容進行舉一反三。二次函數(shù)的一般式為：y=ax2+bx+c（a不為0），在頂點式的表達中：y=a（x-m）2+n，頂點為（m，n）。在兩根式的表達方法中：y=a（x-x1）（x-x2），它與兩軸相交的點分別為（x1，0）（x2，0）。根據(jù)解析式和坐標軸的特點，我們可以準確確定a，b，c的具體關系。由于拋物線中a決定了開口方向，那么，當a>0時，那么開口向上，如果a<0時，那么它的開口向下。以引導學生學習探究為主，讓學生能夠在解答難題式應用綜合與分析的解題思路進行探究，在課程訓練中得到能力提升。 在診斷式教學活動中，據(jù)學生對知識點的掌握情況，進行難題的拔高性訓練。從拋物線位置入手進行求值訓練訓練，結合在初中教學過程中已經(jīng)學過的一次函數(shù)的特性，圍繞初中數(shù)學考查重點的二次函數(shù)，進行相關知識的教學和訓練。在課程教學活動中，重視對于學生數(shù)學思維和應用能力的培養(yǎng)，在課程教學活動中，不斷加深教學難度，拓寬學生的思維邊界和眼界。

三、促使學生能力持續(xù)發(fā)展，初中數(shù)學課程教育評價與分享板塊建設分析

在診斷式教學工作開展中，教師應該做好成果交流版塊的課程設計工作。教師應該鼓勵學生在集體討論中展示自己的新思路、新方法，給其他同學一定的啟發(fā)。讓學生在成果交流環(huán)節(jié)中暢所欲言，表達出自己的初中數(shù)學學習中產(chǎn)生的心得和體會，從而在后期的初中數(shù)學課程學習活動中積極進取，不斷獲得新的知識。

重視對于成果交流中的點評展示環(huán)節(jié)建設工作，對學生發(fā)言中的閃光點，教師應該予以肯定，并且要深度解讀學生的新思路、新方法，號召其他的學生應用創(chuàng)新性思維來解決問題。傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學活動中，教師不夠重視學習中的交流版塊建設工作，導致學習效果缺乏總結式評價，學生在課程學習的經(jīng)驗分享中交流不夠。在傳統(tǒng)的課程教學模式中，教師缺乏對于學生學習情況的必要總結，導致學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容掌握不夠深刻。在教學策略制定活動中，教師對于教學計劃設計不夠完整，導致學生的能力養(yǎng)成中出現(xiàn)了漏洞。在課程教學活動中，教師應該做好重難點的深度教學工作，對于學生理解中存在困難的板塊知識進行精講點撥，從而提升學生的數(shù)學知識綜合應用能力。對于學生的評價設計，不應該片面地依賴于每次課堂測驗的成績，而是應該增加對于學生日常行為表現(xiàn)的評定。對學生的學習狀態(tài)和學習情況進行綜合性評價，從而給出對于學生學習狀態(tài)的公正評價，激發(fā)學生繼續(xù)拼搏、攻克數(shù)學難題的積極性。

四、結束語

在教學活動中，教師應該轉變教學理念，建立以學生為主導的課程教育模式。在診斷式教學活動中，重點要激發(fā)學生學習的主動性，引導學生積極探究，不斷在學習過程中獲得新突破。在診斷教學中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激勵學生提高學習效果。學生可以在導向型的能力教學活動中與同學交流，在自查自糾中實現(xiàn)能力提升，打造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在反思與總結得到鞏固提升。在教學評價設計環(huán)節(jié)中，教師應該適度增加對于學生小組討論記錄表現(xiàn)的相關評價，在完成評價的過程中，對于小組討論積極、想法獨特的學生，教師可以給出學分獎勵。

參考文獻：

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