民族地區高校創業教育研究

摘 要：隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，創業教育成了高校的重要工作，民族地區高校的創業教育存在著創業教育培養目標含糊不清，創業教育的專家學者匱乏，創業教育的組織機構不健全，創業教育學科體系不完善，高校創業融資困難等問題，筆者在系統研究民族地區高校的基礎上針對如何改革創新創業教育方式、如何建立起適合創業教育培養目標的課程體系，引進、培養和構建創業導師團隊等問題后，提出了創業教育系統的對策和建議。

關鍵詞：民族地區高校 創業教育 研究

黨的十八大報告指出，要 “加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性”； “引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。2015年全國兩會上“大眾創業、萬眾創新”首次被寫入了政府工作報告，2013年國務院辦公廳頒發了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中指出，要 “加強創業教育、創業培訓和創業服務，大力扶持高校畢業生自主創業”，創業教育迅速成為了政府、高校、企業、社會關注的熱點問題，國內高校掀起了創業教育熱潮。

全國的很多民族地區迅速行動起來，出臺相關支持創新創業的政策，如廣西自治區下發了《關于做好 2015 年普通高等學校畢業生就業創業工作通知》，出臺 7 個方面的舉措，進一步促進高校畢業生就業創業，要求各地要充分利用大學生科技園、科技企業孵化器等現有資源，建設創業孵化基地。將創業實訓、創業孵化和創業指導相結合，創新孵化方式，完善孵化功能，提高創業孵化成功率，創業教育在廣西各高校成了當前工作的重點之一，廣西高校創新創業教育聯盟、創業孵化基地、創業學院等紛紛出現，本文分析了民族地區高校創業教育的現實情況，針對民族地區高校創業教育存在的主要問題，提出民族地區高校創業教育發展的對策，為今后各級政府、教育行政部門的出臺創業教育政策提供借鑒和參考。

一、民族地區高校創業教育的現狀分析

在“大眾創業、萬眾創新”的社會背景下，地方政府、高校對大學生創業教育的關注度非常高，但是在現實中的大學生創業教育確實存在著一些較為突出的、現實的、具體的、典型的問題。據調查數據來看，我國大學生創業特別是民族地區的高校，不是“985”，“211”這樣的普通高校成功率特僅有1%-3%，創業成功率低值得每一所高校負責學生創業教育的部門或創業學院去反思，值得政府部門、支持創業的企業、社會機構去反思。造成這種創業成功率較低的原因是多方面的，如學生自身的創業能力、學生素質、創業環境、政策環境、創業教育氛圍、創業資金的保證、較好項目的孵化等等，其中筆者認為最主要的影響因素是高校創業教育體系建設的不完善、結構不健全、多頭管理，權責不清，人力培養方案目標不明、課程設置不合理等等現象。教育部高校學生司的一份調查報告顯示，僅有12.23%的受調查大學生認為自己學校的創業教育做得好，其他的學生都認為學校的創業教育作用不大。由此可見，創業教育的效果是不令人滿意的。

目前，民族地區各高校，特別是一些新建地方本科院校或正在轉型發展的本科院校的創業教育培養體系不健全、組織管理機構不明確、課程設置不合理、培養目標不明確、培養對象定位的層次不準，缺乏全面的、合理的、科學的、系統的培養體系，主要還出現下面一些現狀。

（一）創業教育培養目標定位不準，培養思路不清晰

創業教育在如百色學院、南寧學院、梧州學院等這樣正在轉型發展或地方新建本科院校正在有序進行，但都存在培養的目標定位不準、培養思路不清晰等情況，對于參加創業教育的學生對象培養成什么樣的人、培養成怎樣的人思考不足，片面的認為創業教育的目標就是在學生中遴選幾個項目，進行孵化，拿到孵化資金這樣簡單的目標；有的認為就是組織學生參加全國和廣西舉辦的大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”大學生創業大賽等大學生創新創業競賽，完成這些活動成為最直接的培養目標；有的由學生招生就業部門負責、教務處或創業學院在全校開設大學生創業教育課程，如公共必修課《創業基礎》，SYB、SIYB、KAB等創業課程模塊，片面的認為創業教育就是開設與創業相關的幾門選修課；更有的錯誤地認為創業教育就是對精英學生的教育，部學生的教育，主要培養學生申報項目、孵化學生項目，急功近利的追求項目入住科技園，在校的大學生成為公司老總、成為企業家等等創業培養理念。

這種功利的、模糊的、片面的創業教育理念，必將導致對創業教育培養目標定位不準，培養思路不清晰，無法實現高校創業教育本真的培養目標。

（二）創業教育師資隊伍匱乏，專家團隊無法組建

全國高校特別是民族地區的普通高校和新建的本科院校都面臨這樣的現實情況，廣大學生面對當前的就業壓力、社會需要等實際問題，很多學生紛紛請求參與創業教育學習，項目申報，項目立項，力求能在學校里就獲得實踐，鍛煉自己，培養自己的創業能力、創業意識，為自己將來能就業積累經驗，打下良好的基礎。這一來，為滿足廣大學生對于創業教育的強烈需求，高校就需有一支專門從事創業教育的高素質的教師團隊，在創業教育課程的教授，學生創業方法、創業意識、創業能力、創業素質的培養等方面提供有效的、直接的創業教育指導。

但是，民族地區高校創業教育起步普遍都比較慢，沒有形成良好的創業教育氛圍，很多高校都在快速的發展中，學生人數在急劇擴充，專業在不斷增多，專業課程老師很緊張，難保證，在這樣的情況下，從事創業教育的老師幾乎都是半路出家，從完成教學任務出發，學校也只能從輔導員、就業指導課老師或一些部門中工作教輕松的老師抽調擔任創業教育課程和實踐指導，創業教育師資缺乏現實十分嚴重，更何談組建創業教育專家團隊。

（三）創業教育組織機構不健全，管理權責沒有理清

通過研究發現，目前高校對創業教育的管理缺乏組織機構或組織機構不健全，出現了教務部門、招生就業部門、共青團系統、創業學院等部門（學院）共抓創業教育，多頭管理，權責不清的現象，在實施過程中出現了很多意想不到的事情，如教務部門只考慮人才培養方案的實施、課程體系的建設，招生就業部門則按照權責負責就業指導課程的實施，共青團系統負責大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”大學生創業大賽等大學生創新創業競賽，成立的創業學院職責不清，權責不清，不知道該做什么，不該做什么只能做一些學生的項目申報、遴選工作，在學院內部成立一些學生的公司，孵化項目，很多工作重復交叉，這種看似和諧的分工和配合，其實里面還是責任和義務不清，創業教育組織管理機構不健全，會出現推諉扯皮，效益不高，重復勞動等現象，這種多頭管理的局面，很難有效的推進創業教育的健康、迅速的發展。

（四）創業教育學科體系不完善，課程設置不夠合理

當前，很多高校都開設了的創業教育課程，但是實施的創業教育內容一般都不夠充實，課程設置不合理，相當一部分高校的創業教育課程沒有實質內容，流于形式，只是邀請幾個校外學者、校內幾個專家或一些企業的成功人士，每學期舉辦一兩場關于創業的講座，開展一些與創業實踐活動，就認為是創業教育了，或僅把創業教育課程當作學生就業指導課的一部分，沒有將創業教育作為一門學科，作為一門專業課程去開設去教學。

創業教育課程設置的門數少、時間分配不合理、學生學習方式單一，課程重文化課程、學科課程，創業教育教材缺乏，創業教育的學科體系沒有建立，課程設置和人才培養方案不夠健全。創業教育課程主要借鑒教育心里學、管理學、經濟學、市場營銷學、就業理論指導等其他學科的理論和框架，沒有建立起創業教育自身的學科體系和理論體系。

（五）創業教育融資比較困難，缺乏資金支持

在面向全體學生創業教育中，學生接受了創業教育之后，創業素質較好的學生就會產生創業意識、創業沖動，創業想法，很多學校愿意給學生搭建良好的創業的平臺，孵化學生項目，建立較好創業培養模式，想把學生的項目成功孵化，推向科技產業園或企業，學生的這些項目，前景好、競爭強、實力大、空間大但需要大量資金來孵化，資金從何來？沒有資金的支持，很多項目就會胎死腹中，流于形式，學生的激情、熱情就會慢慢消失，那么資金來自學校？社會？政府？企業？面臨融資困難是創業教育進入實踐環節的主要困難。

二、民族地區高校創業教育發展的對策建議

新建地方應用型本科高校在創業平臺、創業資源、創業師資隊伍水平、大學生創業者素質上均與傳統高校不可同日而語。在創新創業教育發展大潮中，民族地區地方新建本科高校必須另辟蹊徑，走一條與傳統高校差異化發展的新型創業教育之路，具體如下：

（一）瞄準中低端創業，以服務創新和模式創新為突破口發展創新創業教育

與傳統的“211”、“985”高校相比，民族地區地方新建本科高校在教育平臺、師資隊伍、學生素質等方面均較落于下風。教師與學生并不能夠接觸到相關專業領域的科技前沿。原發科技創新能力不足是民族地區地方新建本科高校的軟肋。因此，民族地區地方新建本科高校的創新創業教育應以模式創新、服務創新和科技邊緣創新為主要導向。

以目前網絡上盛傳的“細腿大羽”為例，“細腿大羽”是一名熱愛攝影和兒童的女孩兒。她將自己對于孩子和攝影的熱愛結合起來，進行商業模式的創新，提出了全天候兒童攝影理念，在殘酷的兒童攝影市場競爭中異軍突起，引領了兒童攝影新的潮流。

（二）走“犀牛鳥”式發展路線，重點開發配套服務創新產品

在科技日新月異的今天，社會分工越來越細致，為大公司提供產品配套服務成為新的發展潮流。以韓國GCASE公司為例，他們致力于為iPhone手機制作手機殼，其年銷售額超過6000萬美元。而與蘋果公司相比，GCASE公司每年用于研發的費用可謂微乎其微。

以百色學院為代表的廣大民族地區新建應用型本科高校普遍存在著高科技創新能力不足，商業模式創新能力和藝術創新能力較強的現象。在合理的政策引導下，民族地區民族地區新建應用型本科高校必將爆發出強大的邊緣創新能力。

（三）鼓勵教師參與創業項目，提高大學創業團隊綜合實力

大學生創業成功率低下是目前我國大學生創業的普遍性問題。造成這一現象的原因非常復雜。從團隊結構角度分析，大學生創業團隊成分單一是造成大學生創業失敗率高的重要原因。民族地區地方新建本科高校的在校生普遍存在學習能力較差、認知結構單一、適應能力不足、組織協調能力不足、心理素質差、社會閱歷匱乏等問題。單純由在校大學生組成的創業團隊在創業過程中，很難適應復雜多變的市場環境和殘酷激烈的市場競爭。

高校教師和社會創業者往往具有豐富的社會閱歷、深厚的社會背景和較高的專業素質，并掌握這較豐富的社會資源。教師和社會創業者的加入將從根本上解決傳統大學生創業團隊的年齡結構問題、認知結構問題、團隊能量問題、團隊抗風險能力問題和社會閱歷結構問題。因此，只有組建由教師、學生和社會創業者共同參與的復合型創業團隊才能提高貧苦地區地方新建本科高校的大學生創業成功率。

（四）積極推動教師創業，培養創業教師創業實踐能力

創業教育師資資源匱乏的實質是創業教育配套資源的短缺。一方面，在傳統的高校體制中，創新創業教育并不能夠幫助教師提升職稱和增加收入，導致其缺乏投入創新創業教育的積極性。另一方面，創新創業教師往往是半路出家，并無實戰經驗，導致其創新創業指導能力低下。

針對上述問題，高校應一方面建立起創業教師職稱體系，將創業序列職稱與教學序列、科研序列的職稱體系并軌發展。另一方面，建立創業導師培養平臺，通過系統的、規范化的創業教育培訓提升創業教師的對學生創業指導能力。同時，高校應積極推動教師創業實踐，到企業掛職鍛煉、到生產一線體會操作等工作，并將創業實踐作為創業序列職稱晉升的重要考察指標。

（五）抓住大學生創業訴求，合理營造大學生創業氛圍

創業是泥淖中的艱難跋涉，是對未知世界和未知領域的探索。創業者如果沒有強烈的創業沖動和良好的創業氛圍是不能夠在困境中堅持并最終取得成功的。創業者的創業動力來源于對金錢的追求和對夢想和光榮的追求。民族地區地方新建本科高校的大學生普遍存在耐力不足、信心不足、野心不足的問題，在民族地區地方新建本科高校推動大學生創業的難度要遠遠高于傳統優勢高校。因此，民族地區地方新建本科高校在營造大學生創業氛圍的過程中必須將創業與他們的興趣結合起來，并進一步激發他們對于金錢的渴求和對于創業的光榮與夢想的憧憬。

（六）以實踐為主要教學方法，在實踐中進行學生創業軟實力建設

創業是創業者將自己所掌握的資源與其他可以通過努力進行控制的資源進行整合，進而以更高的維度創造出更大的經濟或社會價值的過程。具體包括組織、運營以及運用技術、器物進行生產和提供服務等社會生產活動。

民族地區地方新建應用型本科高校學生普遍動手能力強，寫作能力差。漫長的課堂教學會逐漸消磨他們的創業激情，反而對于鼓勵大學生創新創業不利。

以實踐為主的教學方法可以將學生的創業激情第一時間轉化為創業動能，產生創業效益，滿足其創業榮譽感，從而進一步激發其創業激情。

以銷售為創業的起步授課不僅可以鍛煉創業者的營銷能力、社交能力，還可以使創業者與客戶群建立起密切的聯系，第一時間把握客戶的需求動向。這對于鍛煉創業者的市場感知能力極為重要。

在創業的實踐過程，師生必須要面對種種創業困境，解決一個又一個創業難題。在上述過程中，學生可以通過對問題的解決與反思，總結經驗教訓。在認真總結和提煉的基礎上，學生將更加清晰地認識到自身的不足從而激發出更強大的學習熱情。教師針對學生的創業困惑進行專題講座，將進一步提升創業教育的授課效率和學習效果。

三、結語

高等教育是國民經濟發展的助推器，國家的進步、經濟的發展都離不開人才的建設。在經濟發展“新常態”下，我國正在從制造大國向創造大國轉型，創新創業型人才的培養是我國轉型成功的關鍵。民族地區高校作為中國高等教育的主力軍將在創新創業教育中發揮中流砥柱的作用。如果民族地區本科高校不能良好地推進創業教育，中國在為來的轉型發展中將陷入“頭轉身不轉”的尷尬。

民族地區高校的創新創業教育體系建設是系統化的工程，其中包含了培養方式、師資隊伍建設等多方面內容。傳統的課堂教學方式無法滿足創新創業教育的需求。而民族地區高校的創業教育必須打破課堂教學的固有模式，采用以教師為師傅、以市場為課堂的開放式教學模式推進大學生創新創業教育。

民族地區高校在培養創新創業教師團隊時，必須進行內部師資隊伍的拆分和重構，鼓勵專業教師轉型到創業教師序列發展。同時為創業教師建立起與專業教師同等的職稱制度和相應的培訓平臺。

參考文獻：

[1]董曉紅.高校創業教育的理論與實踐[M].山東：山東人民出版社，2013：110-112

作者簡介： 肖福流（1976-），男，廣西凌云縣人，碩士，博士研究生，副高職稱，現任百色學院院長辦公室副主任，《廣西高校創業教育發展重點難點著力點研究》（20115JD211）課題負責人，主要從事創業教育、教師教育和基礎教育研究。