基于微課的翻轉課堂模式下獨立學院大學英語新聞聽力教學設計探索

宋麗華

【摘要】全國大學英語四、六級考試委員會決定自2016年6月起對四、六級考試的聽力試題作局部調整，改革后的題型新增了短篇新聞聽力，這對獨立學院的非英語專業學生來說增加了難度。本文從四、六級聽力題型的改革入手，結合獨立學院學生的實際情況及大學英語聽力教學現狀，介紹了英語新聞的特點，提出了基于微課的翻轉課堂教學模式下新聞聽力教學設計方案，以期為獨立學院英語新聞聽力教學提供借鑒。

【關鍵詞】新聞聽力 微課 翻轉課堂 獨立學院

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0072-02

一、研究背景

英語聽力理解能力既是英語語言應用能力的重要一環，也是長期以來我國大學英語教學相對薄弱的一個環節。經濟和社會的發展對大學生英語聽力理解能力的要求也越來越高。為適應新形勢的變化，進一步提高聽力測試的效度，大學英語四、六級考試經歷了新一輪改革。改革后，老題型短對話和復合聽寫被去掉，增加了短篇新聞聽力，分值約占聽力部分的23%。改革后的聽力題型更注重實用，能更全面有效地檢測學生英語的交際運用能力，難度也有所提升，增加了本來基礎就薄弱的獨立學院非英語專業學生的聽力難度。

與其他本科院校學生相比，獨立學院學生知識的系統性相對較差，英語基礎相對薄弱，學習興趣不高。加之現行英語聽力教材內容陳舊，沒涉及四、六級新改革后的新聞聽力題型，導致學生對聽力的興趣減弱。聽力課堂上教師滿堂灌式的信息傳授式教學模式，也很難調動學生的積極性，從而影響了聽力課堂的有效開展。為解決此問題，我們首先應了解英語新聞的文體特征。

二、英語新聞的文體特征

不同于其他聽力材料，英語新聞聽力的文體自成風格，是一種“朗讀性的書面語”，具有語速快、詞匯精煉、內容廣泛等特點（陳曉，2003）。由于新聞的聽眾范圍非常廣，新聞報道又必須適應廣大受眾的語言水平，因此英語新聞在措辭上具有言簡意賅、平實的特點。

在詞匯方面，英語新聞使用很多縮略詞、簡短小詞、專業性強的詞。比如縮寫U.N. （United Nations），用簡短詞axe代替reduce表達“裁減”，財政經濟類新聞常用到austerity， bilateral， credit， curtail， futures， invoice， plummet， stagnate等專業性強的詞。

在結構方面，英語新聞多用“倒三角形”的敘述手法。即開篇一兩句話把整個新聞的核心內容概括出來，以開門見山的方式將新聞最重要的信息呈現給聽眾，然后再具體闡述細節，呈現更多相關信息，使新聞更加豐滿。比如下面這個新聞首句：Smartphones are likely to replaces wallets in the near future as about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices， a new study said. 這個首句中包含了三個新聞要素：what（smartphone）、how（replace wallets）、why（about 65 percent of the online payment deals last year were done with mobile devices），我們就可以得出這篇新聞的主旨。

三、基于微課的“翻轉課堂”模式下英語新聞聽力中的教學設計

隨著信息技術日新月異的快速發展，知識的傳授變得越來越便捷，依托智能手機、平板電腦等移動數碼產品的移動學習、在線學習等越來越普及。微課和翻轉課堂的出現，正順應了這一趨勢。

基于微課的“翻轉課堂”在英語新聞聽力中的教學設計如下：

1.課前教師先把新聞聽力分成政治、經濟、災難、科技、環境保護、教育等類型，并歸納整理每一類型新聞中常出現的詞匯。在微課視頻中先以短語或句子的形式講解某一類型新聞中常出現的生詞，包括常用的專有名詞，附帶講解短語或句子中出現的連讀、爆破等語音規則。這樣既可以擴大學生的新聞詞匯量，也能讓學生弄明白這些詞的搭配方式和使用習慣，避免孤立地記憶單詞，還可以讓學生熟悉單詞間的語音影響，從而養成組詞成句的思維習慣。這是考慮到獨立學院非英語專業學生的實際英語水平的，這部分學生英語基礎相對薄弱，詞匯量不足，而且是剛接觸新聞這種體裁，比較陌生，如果直接進行整篇新聞聽力訓練對學生來說會很困難，甚至完全聽不懂，其積極性也會受到打擊。在視頻中還可以適時增加新聞聽力技巧、新聞背景與文化的講解，在擴大知識面的同時增強學生聽力積極性，也能進一步掃清學生新聞聽力中的心理障礙。

接著是精聽一篇篩選自CNN、BBC或VOA的適合學生程度的、有代表性的此類型新聞，并設置相關題目。精聽第一遍時先讓學生快速閱讀題目選項，選出選項中的關鍵詞，然后引導學生根據這些關鍵詞預測新聞內容及問題設置，然后聽、記錄要點，并選擇；聽第二遍，在涉及到選項的地方暫停，讓學生檢查更正，修正記錄的要點；第三遍，展示答案及聽力文本，分析導語的主要句型結構，分析其中的從句、修飾語等，抓住導語中心意思及其與新聞要素5個W一個H的關系；一般來說，新聞導語至少包含三個新聞要素。接著引導學生分析正文的具體細節和補充成分，詳細了解所聽內容，在此過程中復習相關新聞詞匯及其搭配。最后一遍通聽全文，達到完全理解的程度。

在視頻最后，提供一到兩篇設置題目的新聞供學生練習，并自主完成測試。

2.學生在課前進行了視頻自主學習并做了相應測試，帶著問題走進課堂，教師針對學生的疑難問題及聽力技巧進行詳細講解，之后采用小組競賽等方式進行相關類型新聞泛聽，反復復習鞏固新聞單詞，訓練學生眼耳兼顧、利用播報direction的時間和答題間隙快速瀏覽題目和選項的能力。最后進行課堂討論，討論相關新聞管用詞匯、這些詞匯的搭配規律及新聞聽力技巧在這些泛聽材料中的運用。對獨立學院的非英語專業學生來說，培養眼耳兼顧、提高快速閱讀能力非一朝一夕之功。基礎很差的學生可以從聽短語、句子、閱讀新聞導語開始，再到聽整篇新聞，逐步深入進行聽力訓練。

3.經過課堂上的答疑、練習、討論之后，學生如果還有疑惑可以通過微信、郵件等方式在線向老師尋求幫助。教師要總結課堂上學生提出的疑難點較多的地方，反思教學過程的不足，并進一步完善、修正視頻內容和教學內容。還可以多多提供給學生收聽和觀看新聞英語的網站，供其泛聽使用。

四、結語

考慮到獨立學院非英語專業學生的英語基礎及聽力課時比較少的情況，新聞英語采用基于微課的翻轉課堂教學模式有其優勢。一則僅僅依靠課上的幾個課時無法達到聽力訓練的量；二則大學生的課余時間相對較多，讓學生利用課下時間觀看視頻能培養其自主支配時間和自主學習的能力。需要注意的是，學生能夠切實有效地自主學習是保證此模式實施的必要條件，因此教師需要認真研究、探索相關的教學因素，進而提高教學質量。

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