高職院校項目化課程考核體系的探索與研究

王麗飛

摘 要：項目化課程的課程管理必須突破傳統教學管理的模式，從課程的生成系統管理、實施系統管理和評價系統管理三方面進行探索與實踐，構建項目化課程的課程管理體系及制訂實施課程管理方案，為高職課程管理提供理論支撐與實踐指導，實現學校課程改革的創新。

關鍵詞：高職教育 項目化課程 課程管理 課程改革

引 言

目前，各高職院校都在大力推進課程改革，基于工作過程的項目化教學模式是當前高職課程改革的基本取向。項目化課程的特點是以工作任務為教學內容，以典型產品或服務為載體，設計項目和組織教學，旨在培養學生的職業崗位能力和素質。如今，在項目化課程標準的制定、 項目化課程的開發以及實施等方面已形成了較為完整的教育理論， 但在項目化課程的評價方式上往往還沿用傳統的終結性評價方式。 而終結性評價常常以期末筆試方式進行， 忽視了學生的實際技能和職業素質， 這就導致無法滿足項目化課程改革的需要和社會對人才多元結構的需求。因此，在項目化課程改革過程中構建符合項目化課程教學規律的的評價模式，全面有效地評價學生的學習情況，促進學生學習，是高職項目化課程實施過程中亟待解決的問題。

一、項目化課程考核方式改革的思路

1.過程考核與結果考核相結合

過程考核，就是分階段性的考核即每一個任務、項目完成后對學生的綜合素質能力、知識能力、技術能力進行的考核。高職院校同一專業的學生基礎差異較大，采用過程考核可以給學生提供體驗成功的機會，使學生正確認識自己，增強學習的主動性、積極性，激發學生的潛能。此外，過程考核涉及到學習態度、團隊合作能力、溝通交流能力、安全環保意識等方面，對于培養學生的綜合素質具有重要的導向和推進作用。過程考核與結果考核相結合的考核方式有利于多渠道、多角度地評價學生，促進學生的成長、進步和發展。

2.改進傳統的課程考核方式

科學合理的考核體系能夠促進和完善教師的教學方法，能夠調動和激發學生的學習熱情和興趣，提高教學質量和學習效果。傳統的課程考核體系大多采用以閉卷考試為主的總結性考核，即“一考定成敗”，難以全面、客觀和公正地評價學生的學習態度和能力。對于基于項目化課程的混合式教學模式通常是由多個項目、任務或工作情境組成，并且學習過程從課堂延伸至課外，因此評價學生在這些項目和任務完成過程中的表現非常重要。過程化考核是以培養學生的綜合素質為目標，以目標驅動型教學模式為支撐，將分類型考核納入到學生平時的學習中，注重學生綜合能力考核的一種新的考核模式。過程化考核一方面加深了師生之間的交流，大大提高了學生參與教學活動的積極性，充分體現學生的主體地位，提高學習效率；另一方面，通過過程化考核教師可及時了解教學效果，并及時調整教學節奏和方法，提高教學效果。在基于項目化課程的混合式教學模式中，應用過程化考核要注重全面性、客觀性和公正性，教師應提前制定好每個項目任務的評價標準，可通過教學評價、小組互評和個人自評等多種評價方式進行考核。

3.制作適合混合式教學模式的課程資源庫

高職的項目化課程大多采用項目化教材，也有少部分課程仍然采用的傳統的教材。編寫者往往打破傳統的知識體系，將教材內容按照項目模塊化，依據項目任務設計知識點。基于項目化課程的教學模式中需要為學生創建混合式學習平臺，使學生能夠選擇恰當的時間點，借助網絡技術利用平臺上的學習資源，以達到最佳的學習效果。這就要求教師要根據課程項目要求和混合式教學模式的特點，制作或完善整合現有的課程教學資源。為了讓學生能夠更好地利用網絡資源學習，往往需要創建混合式教學和學習平臺，使用后有利于理論教學和實踐教學、課堂學習和課外學習交替進行，很大程度上提高了學生的學習主動性，同時也實現了個性化學習。

4.優化教學場所

（1）進行校企合作，與企業共建雙元制實踐教學場地，可解決經費不足的問題；（2）在校企合作的基礎上，引進企業技術人員擔任實訓教師，企業的項目可由企業技術人員帶領學生共同完成，以提高學生的綜合職業能力和素養；（3）加強教師綜合能力的培養，不僅提高教師的理論和實踐教學水平，還要提高教師的信息化教學水平，才能更好地適應混合式教學模式。

二、項目化課程考核評價研究的思路

1.明確項目化課程評價的特點

項目化課程的考核評價不同于傳統課程的考核評價， 傳統課程的考核只考核學生對知識點的理解與應用， 對學生能力形成、素質滲透等內容不能很好考核評價；項目化教學的考核評價特點是將能力、素質、知識的考核評價融合于項目（或任務）的完成過程之中。項目化課程評價更關注學生在整個學習過程中的學習效果和學習表現， 把其所有的學習成果和學習全過程的自我表現作為職業能力評估考核的依據。

2.明確項目化課程評價的內容

職業崗位所需要的職業素質、核心技能、專業知識就是我們的培養目標， 也是我們的考核目標。結合職業崗位能力的需求， 確定項目化課程評價的內容包括：職業素養、學習過程、綜合應用能力、理論素養四個部分。

3.明確項目化課程評價的形式

項目課程的實施把理論知識與實踐能力有機地結合在了一起， 所以要摒棄以理論考試為手段， 以分等和獎懲為目的的終結性評價體系。采取理論知識與實踐操作能力相結合， 學習過程評價與結果評價相結合， 學習效果與情感態度相結合， 教師評價與學生的自評、互評相結合的評價形式。

4.制定項目化課程評價的指標

為使項目化課程評價落在實處， 制定具體的、可操作的量化評價指標，采用《項目綜合評價表》評價。比較客觀、完整地反映學生在每一個項目的學習過程中的綜合表現。

結束語

項目化教學要求教師改變以往傳統的評價模式，采用更為科學合理的考評方式綜合評價學生的各方面能力。多元化過程性評價模式的應用促進了學生進一步掌握知識和技能。 同時，多元化過程性評價系統使評價更為過程化、公開化，由此也保證了課程項目化改革的有效實施，使教學評價成為提高教學質量的重要措施，并收到良好的效果。

參考文獻

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[2] 張菁嶸.項目化課程改革的摸索與實踐——以《版面設計》課程為例[J]. 當代教研論叢. 2016（01）

[3] 居敏花.高職院校項目化課程學生助教模式的探索與實踐[J]. 蘇州市職業大學學報. 2014（03）

本論文成果來自于 2017年黑龍江省高等職業教育教學改革項目“項目化教學在高職旅游管理專業課程改革中的應用研究——以《餐飲服務實務》課程為例” 項目編號：SJGZY014