小學美術教學中師生互動假象應對策略的實踐研究

摘要：互動是小學美術課堂中師生交流傳遞信息的主要方式，也是作為提高課堂質量、學生積極參與課堂學習的重要環節。但是實際課堂中，教師卻忽略其重要性，互動只是流于課堂的一種形式，這種互動的假象降低了學生的學習效率，通過對互動假象的探討與分析，對課堂教師課堂教學起到實質性的效果，提高小學生課堂的學習效率。

關鍵詞：小學美術師生互動假象應對策略

一、小學美術課堂互動中師生關系的變化

馬克思主義認為人與人之間的關系是平等的，是無任何階級差別，而師生關系正是這種關系。師生關系是教育活動過程中最基本、最重要的關系，我認為處理師生關系應從兩方面著手：第一，教師與學生是兩個獨立的個體，他們在課堂上都有發言以及與對方平等對話的權利。第二，從教學的角度講，教師作為知識的傳播者，應該起到指導作用。因此，課堂教學的師生互動，就是師生關系的變化，教師如何拿捏在課堂中扮演的角色，對教學質量起到重要作用。

二、小學美術課堂師生互動假象現狀的分析

1.假象“蒙蔽”學生。雖然教師與學生進行了形式上的互動，學生也積極地參與進去，可能獲得暫時性的心理滿足，但實際上，教師僅僅是給學生制造了積極參與的機會，營造活躍的課堂氛圍，其實并沒有在心靈上與學生產生互動，學生是被互動假象蒙蔽其中。美術課不同于其他學科，教師為了使美術課更加的生動，常常通過游戲、欣賞藝術作品等方式來調動學生的積極性，往往忽略對知識點的講解，雖然課堂氛圍表面上是活躍，但實際上學生并沒有真正的學到知識，這種師生互動的假象蒙蔽了學生。

2.互動目標單一。課堂教學中，教師按照備課內容進行教學，為了防止學生不能有效的參與教學互動，教師寧愿讓自己盡可能多地占據課堂時間。在互動對象的選擇上偏向乖巧型的學生；在互動的參與面上，也只是用與個體的互動方式或運用一些常規式的、讓學生感受并不深的全體式的互動。比如低年級學生上美術課，游戲環節顯得格外興奮，造成教室會亂哄哄的現象，教師采取的策略會讓平時上課比較乖巧的學生做游戲，一來防止調皮的學生擾亂課堂的秩序，二來作為懲罰的一種手段，結果造成調皮的學生失去了學習的積極性，厭惡學習，課堂中學生紀律較好，教師能夠順利的按計劃進行教學，但是學生的學習效率低，有違教學的目的。

3.提問流于形式。教師提問是師生互動的重要環節，許多教師沒有意識到提問的重要作用，常出現提問的目的不夠明確、隨意提問，提問的水平較低，提問作為懲罰學生的一種手段等現象。然而這些現象的出現，不僅僅降低了教學的質量，阻礙提問功能的發揮，從而導致學生思維能力不能得到充分的發展。比如在美術課堂中，教師擔心出現提問學生答不上來，只能自問自答的尷尬場面，于是會避重就輕，提出學生不假思索的問題，整節課學生的回答都是“好”“真漂亮”等詞語，雖然師生是進行了互動，卻限制了學生思維能力的發展。學生不能真正的動腦思考問題，使得他們的主動性和創造性不能得到很好的發揮。這種互動影響著教學的效果和學生學習的質量，使教師提問流于形式。

三、小學美術課堂師生互動假象的應對策略

1.關注個體。學生是課堂的主體，教師在教學的過程中應照顧到每個學生。由于學生情況不同，教師對問題的設計應該面向全體學生，給每個學生均等的回答問題的機會。例如，教師在備課時，應該先了解學生對新課相關知識的掌握程度，設計課堂提問時從學生的實際情況出發，為不同層次的學生設計問題，使全體學生體會到學習的樂趣，避免了學生產生失落，上課無精打采的現象。比如，對基礎較差的學生提一些簡單的問題，以激發他們學習的動機和興趣，給予他們展示自己的機會；對能力強的學生提較難的問題以促其積極思考，大膽想象探求解決問題的辦法。通過教師設計由易到難的問題，使得全體學生都能夠積極的參與到美術課堂的學習中，大膽的展現自己，個別突出學生也能夠開動腦筋，提高了學生的學習效率。

2.提高興趣。興趣是最好的老師，尤其對小學生而言，他們對新鮮事物特別好奇，就會產生有探索的欲望。在美術教學中，可以利用學生的興趣，調動課堂的氛圍，從而提高學生的學習效率。比如，進行六年級下冊課程《能干的腳》教學時，教師會出示不同動物的圖片，引導學生思考是什么動物？以及該動物的腳是什么形狀？學生會因為直觀的問題失去興趣，然而教師通過游戲競猜，遮住動物的身體，露出腳，再提出問題的方式，學生的積極性往往會很高，其次，提問形式要豐富多樣。比如，進行一年級下冊課程《美麗的盤子》教學時，教師會直觀的展示盤子，引導學生觀察，學生往往會失去興趣。如果換種方式引導學生，會起到截然不同的效果，比如，先把盤子藏在講臺下，然后用筆敲打，學生聽敲打的聲音，會充滿神秘感，猜測是什么物體發出的聲音，學生會更積極地參與進來與教師參與互動。

3.追求質量。課堂提問不是越多越好，過多的提問會使學生處于精神緊張的狀態，影響他們認真的思考問題，從而降低了學生學習的興趣，嚴重影響了教學效果。因此，教師不能一味的追求提問的數量，而忽視問題的質量。問題的設計應該圍繞課堂的重難點去研究，并且能貫穿整個課堂的始終，把問題作為學生求知的向導，提高學生的思維水平，防止對講課內容的簡單陳述。比如，進行四年級下冊課程《鳥的紋樣》教學中，可以這樣設計提問“同學們，鳥是我們熟悉且漂亮的小動物，誰能夠通過介紹鳥的樣子讓老師很快就能猜出是什么鳥？”“鳥兒也需要打扮漂亮，你能用哪些方法幫它們設計漂亮的衣服？”問題的設計緊扣教學重難點，能夠有效的讓學生根據鳥的外形特點，設計不同的紋樣，讓學生在有趣的互動環節中接受知識。

綜上所述，通過教師的角色轉變，加強師生之間有效的交流；對課程中的重難點加以研究，以學生的興趣方面著手，灌輸于學生；通過師生互動傳遞重要信息，增強師生的交流，提高課堂的質量。

參考文獻

[1]《變革中的課堂師生互動存在的課題研究》.李秀萍.

[2]《例談小學美術課堂教學中有效提問策略的實施》.王園園.

作者簡介

周培森（1987.8），男，江蘇泰州人，泰州市醫藥高新區鮑徐中心小學，美術專業，中小學二級教師。