選準仿寫點，在仿中練出精彩

裴倩倩

摘要：寫作教學一直是小學語文教學的難點。三年級學生初寫作文，既存在“無話可說”、“無材料可寫”的問題，又存在有了材料如何表達清楚、“寫通順”、“寫得較具體”的問題。教師如果不去摸索適合三年級學生作文即片段作文訓練的途徑與規律，是難以形成和提高學生的寫作能力的。剛開始指導三年級學生習文，可以由易到難，從模仿入手，模仿課文的句式，模仿課文的寫法。“仿”進去了，也就漸漸地能夠“寫”出來。

關鍵詞：片段訓練仿寫點文體策略

《課標》對三年級習作的要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”作文就是這么簡單，教師不要強加給學生什么框框，不要過早地提及“習作”，也沒有必要先“恐嚇”一番，本意是想引起學生的重視，實則強化了習作的“難”，使學生在心理上先打了敗仗。三年級又是學生習作從句到篇的過渡階段，寫好片段對高年級的成篇作文寫作能起到很好的過渡作用。在三年級的閱讀教學中，依托課文進行仿寫型小練筆具有重要的現實意義。以下筆者就三年級習作指導的體會，淺談自己的一些看法。

一、結合中心句進行片段訓練

對于剛從低年級升入中年級的學生來說，學習文本的語言，仿寫課文的特殊句式尤為必要。編入教材的課文都是經過精挑細選的，不少凝練、概括的語句，這正是指導學生學習會寫作的好范例。教師可結合課文內容，巧妙的抓住中心句，進行仿寫片段的訓練。

學習《臥薪嘗膽》，第三自然段主要講“勾踐時刻不忘報仇雪恨”，用“白天……”“晚上……”“每頓飯前……”的句式，從三個方面寫了他怎樣時刻提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱，形象具體的描寫出勾踐“時刻不忘報仇雪恨”這一中心。了解了本段具體寫法之后，恰巧學校有活動，通道兩旁擺滿鮮艷的菊花，于是我突發奇想：計劃利用這現有的資源，引導學生學會從不同方面描寫一件事物。我讓學生把各色花盆端進教室，引導學生觀察。

師：欣賞了這些菊花，如果讓你用一個詞語說一說你的感受，你會怎么說

生：漂亮啊！

師：這可以作中心詞。我們進一步觀察，哪里“漂亮”，你準備從哪幾個方面寫它的“漂亮”，具體談一談。

生：這些菊花五彩繽紛。

師總結這是從顏色方面來描述的。同時帶領學生一種一種仔細觀察，怎樣把每種菊花的顏色說具體，說生動。

生：有的綠里透著黃，有的黃里透著紅，紫里透著白，白里透著黃。

師：請看一看這些花的形狀，誰能用比喻句和擬人句來描繪。

生：有的像禮花綻放，有的像一個可愛絨球、有的像荷花苞，有的像女孩害羞的臉龐……

學生的學習是一個需要點撥的過程，當他們描繪完了顏色，要引導到描繪形狀。就這樣邊觀察邊交流，一步一步引領，激起了他們習作的興趣，與此同時，同時使學生明白了描寫一件事物，要學會從它不同的方面觀察，觀察不僅要有層次性，而且要有自己情感的參與。

二、結合段式進行片段訓練

段的描寫是作文的一個重點，同時也是三年級的訓練重點。教師要善于挖掘教材，引導學生分析文本中構段的特點和表達方法，找出規律，進行寫段的訓練，把教真正落實到寫上。小學生思維發展的一般特點是：從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。他們的抽象思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，想必也是“空中樓閣”，不夠現實。根據小學生思維發展的特點，閱讀教學時，我盡量利用文本中典型的構段方式，讓他們“依葫蘆畫瓢”，進行仿寫訓練。

例如《北大荒的秋天》第四自然段，課文先用一句話概括：“原野熱鬧非凡”，然后分別描述大豆、高粱、榛樹葉子，具體描寫出了“原野熱鬧非凡”的景象。實際上就是用了“總一分”段式寫法。在學生理解了段落結構特點后，組織學生聯系生活，進行練筆。

師：我們這兒哪個地方也是熱鬧非凡？

生：市場，超市，肯德基，家樂福……

師：我們以市場為例，說一說，市場是怎樣熱鬧非凡。

生：人多，車多，車水馬龍，人山人海……

師：很快就要到中秋節了，你說市場上賣什么的多。（指明訓練的對象）

生：月餅多。

師：月餅多，如何用語言表達呢？（指導多角度觀察、思維，突出訓練的重點）

生：種類繁多，多種多樣？

師：說具體些。

生：月餅店一個接一個，一個挨一個，……

師：月餅點多，什么就多（指導分層次觀察）

生：月餅多

師：月餅，除了我們通常看到的圓形的，還有什么什么形狀的（指導細致觀察，從不同的方面觀察）

生：圓型的，有星型的，扁型的……

師：口味如何呢？

生：月餅口味也很多。五香味兒的，火腿味的，棗泥味兒的，奶油味的……

師：買月餅的人多，怎樣說呢？

生：高矮胖瘦，男女老少等。

師：誰能仿照課文里一樣使用擬人或比喻的手法，寫幾句話。（教給描寫的手法）

生：這么多人，你要想找一個人真是“大海里撈針”。

生：月餅一個個靜靜地躺在盤子里，好像在說：小朋友，快把我買走，我的口味可好了，香噴噴，甜蜜蜜……

通過這樣有步驟、分層次的，從讀到說到寫的訓練，有效地培養了學生的觀察力和思考力。片段描寫不要求有明確的主題，也不要求有嚴密的結構，篇幅不長，寫作時間短，學生便克服了畏難情緒。再加上有些片段寫前做過指導，還可當堂評改，及時反饋，靈活性大，訓練機會多，作文底子不好的學生往往也能寫出好句好段。這樣給了他們一個展示的平臺，激發了寫作熱情，增強了寫作興趣。學生“有章可循”“有法可依”，一篇篇“熱鬧非凡的市場”，寫得非常精彩！

三、結合文體、繪圖畫練筆

圖畫，不僅是小學生最喜愛的一種閱讀資源，而且是學生認識世界的一個窗口。小學一、二年級進行的寫話訓練大多也是看圖寫話，所以，圖畫對三年級學生的讀、寫來說，特別有幫助。針對此特點，我們完全可以讓他們模仿看圖寫話的方式，過渡到寫文，進行畫圖畫練筆。

學完《蒲公英》一課后，嘗試讓學生根據課文內容給本課連環畫，且配上文字說明。沒想到學生此項作業做得有模有樣。一幅幅連環畫脈絡清晰，完全符合文本的文脈。圖畫雖談不上栩栩如生，但多數與文意相符。如：落在湖泊和沙漠里的小種子最后都死了，因此他們就畫出耷拉著腦袋的蒲公英，十分形象。學生的文字解說不僅符合圖畫內容，而且對課文語言進行了改寫，流暢簡練且又有創意。如，落在湖泊里和沙漠里的種子說：“我可真舒服啊！我真漂亮！我真美麗！”；一顆小種子說：“我落在沙漠里，一定有數不盡的寶貝，看誰還看不起我！”還有的同學對課文內容進行了人稱改寫，“有一顆種子飄到了沙漠里，它覺得那里能讓它變成百萬富翁。另一顆種子落到了湖泊里，它覺得那里能給它帶來歡樂。”“落在沙漠里的蒲公英因沒水二干死；落在湖泊里的因水太多，太深而淹死。”……這些文字說明不是原文摘抄，而是像劇本一樣直接使用人物語言。還有的學生像插入文本框一樣，使用“牽引”符號進行文字說明，一目了然。看，這樣的練筆學生是多么投入，多么有興趣！

學生特別喜歡這種類型的作業，不僅能動手動腦，而且又豐富、內化、創新了語言。假如你讓他抄課文、讀課文、或寫作文，他們一百個不樂意，但你讓他們多種感官參與，連環畫配文字說，不僅達成了文本閱讀的目標，而且向著讀寫結合、訓練學生創造性思維的更高目標邁進。看來，改換了一種練筆形式，不但刷新了學生的頭腦，達到了文字訓練的效果，還大大激發了學生的創新潛能。這樣的練筆形式，我們何樂而不為呢？

通過有效的片段訓練，尋求適合學生的寫作策略，提高了學生寫作能力。當然，寫作能力的訓練途徑是多方面的，他山之石隨手可拈。但現成的課本擺在面前，近水樓臺總比舍近求遠要明智方便得多。“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作能力的提高依然如此。只有時時練筆，不斷從閱讀中汲取方法，讀寫結合，并且學會細致地觀察身邊的人、事、物，由仿寫過渡到獨立作文，作文意識才會不斷加強，才會由被動變為主動，“怕文”轉為“樂文”，才會在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

參考文獻

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[4]全國中小學作文教學論文選.江蘇教育出版社.