淺談小學生語文“自主學習”的組織策略

摘要：我國學者余文森說：“自主學習就是主動學習。”小學生“自主學習”是關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。“自主學習”突出了學生的主體地位，把課堂還給了學生、把講臺還給了學生、把粉筆還給了學生、把書本還給了學生，使學生真正成為了學習的主人。成功的小學生語文“自主學習”除了學生的主動參與，還離不開教師的科學指導，離不開教師積極合理地組織。教師在組織學生“自主學習”時的組織策略應著眼于四個方面。

關鍵詞：小學語文自主學習組織策略

自主學習強調的內容主要是學生自由、自主創新。學校課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的教學模式。那么我們小學語文教師如何在課堂教學實踐中實施自主學習策略成為了我們關注的問題。

一、激發興趣，主動參與

“自主學習”的基本品質是主動性，它在學生的學習活動中表現為“我要學”，“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，主要表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學。如何激發學生的學習興趣呢？一是要有親密無間的師生關系，平等和諧的教學氛圍。二是要讓學生嘗到成功的喜悅。三是要從學生已有的生活經驗和知識背景出發來激發學生的學習興趣。例如：在教學《吃水不忘挖井人》這篇課文時，我讓學生自讀課文后，每個自然段就抽一個學生教大家讀。小孩子愛表現自己，紛紛爭先恐后地要來當“小老師”，這樣既檢查了自讀效果，又激發了他們的興趣。學生的學習興趣得到了激發，為新課的順利進行鋪設了一座橋。

其次，學生的內在需要還表現在主動參與上。學生在主動參與中應該注意：個體參與時要讓他有充分的自信心，要相信通過自己的獨立學習，能發現問題并解決問題。集體參與（小組參與）時，要能團結互助，共同來完成學習任務，并在此過程中得到自我發展。

二、教學模式的合理選擇

根據語文教材的特點和學生年齡個性特征，選擇好合理的教學模式是學生“自主學習”的有效途徑。例如，我在教學《狼牙山五壯士》這篇課文的“英勇跳崖”這部分時，根據我班學生的實際就采用了“自讀自悟”這個教學模式。首先我展示了本段的學習目標，接著我將學生分成8個小組讓學生先自讀課文，再根據目標進行討論學習。學生自讀自悟后，我立即檢查學生的學習效果，通過檢查，我發現每組學生都能共同合作完成學習任務。最后，我對合作學習完成較好的小組給予了肯定和表揚。通過這種模式的教學，培養了學生“自主學習”的能力，增加了學生的成就感，使學生體會到了“自主學習”的快樂！針對“自主學習”的特點，我總結出了5個教學模式。

（1）自主探究式：自學———問疑———探究———運用———評價。

（2）自主質疑式：發現問題———提出問題———解決問題———展示解決問題成果。

（3）自主討論式：討論目標的提出———討論的準備———討論的展開———討論的小結。

（4）自讀自悟式：目標和思路———自讀自悟的實踐活動———自讀自悟活動展示———評價。

（5）自教自評式：自學———自教———自評———師評。

三、營造氛圍，精心指導

學生在“自主學習”的過程中，教師要營造適宜的學習氛圍，要善于調節氣氛，審時度勢，防止“過冷過熱”，學生在“自主學習”的過程中，教師要積極參與，要與學生融為一體，要讓學生當“太陽”，教師當“月亮”。教師在設計教案時，要預測學生“自主學習”時可能出現的各種問題，做到心中有數。這樣，當學生在學習遇到障礙時，教師要積極地運用自己的知識體系，對學生進行精心指導，使學生思維活躍，能繼續學習下去。

四、及時反饋，合理評價

及時反饋，合理評價是對學生“自主學習”的總結和提煉，必須高度重視。學生在“自主學習”過程中，學習目標是否達到、學習計劃是否完成、學習方法是否恰當、學習準備是否充分、學習狀態是否良好、學習行為是否規范，都需要老師小結評價。評價時要以鼓勵為主，充分肯定學生的優點，發現并彰顯學生在學習過程中得閃光點，評價應著眼于學習評價和行為評價這兩方面，發揮導向作用，既要作方法的指導，又要作態度和行為方式的引導；既要評價學生對知識的理解應用，又要評價學生在學習過程中得行為。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，來促進學生積極主動地完成任務。

五、結語

為人師表不能只顧眼前的利益，而忽視了培養學生自主學習能力，我們要跟隨新課改的足跡，不要在回到以前教育模式的原點，我們應該讓教育充滿靈性，讓教育閃耀的學生個性的光輝，只要我們踐行自主教學的教學方式，多實行自主教學的教學策略，使學生在自主教學的模式下終身受益。

參考文獻

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作者簡介

王英（1975.11-）女，漢族，四川廣元人，本科，四川省廣元市樹人中學一級語文教師，研究方向：小學語文教學。