會計基礎(chǔ)教學(xué)效果的提升策略研究

摘要：會計基礎(chǔ)教學(xué)在職業(yè)院校的專業(yè)課中起到承上啟下的核心作用，是會計專業(yè)課程中十分重要的一門課程，因此在技師學(xué)院中如何更好的讓學(xué)生對于會計基礎(chǔ)進行掌握是教師當前所面臨的主要問題之一。雖然會計基礎(chǔ)教學(xué)的作用十分明顯，但在當前的教學(xué)過程中仍然存在著許多的弊端，因此為使得這一問題得以解決，就需要教師在教學(xué)的過程中加強學(xué)生會計基礎(chǔ)的應(yīng)用能力，實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，將理論知識以及實際操作更好的進行結(jié)合，使得學(xué)生對于會計基礎(chǔ)的掌握水平進一步有所提升，并且在教學(xué)過程中教師要不斷的對于教學(xué)方式進行創(chuàng)新，采用多元化的評價體系，從而讓會計基礎(chǔ)成為學(xué)生生活中的一部分。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院會計基礎(chǔ)教學(xué)效果提升策略

一、前言

技師學(xué)院經(jīng)管系的會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生其今后主要的發(fā)展方向就是會計，例如在民營企業(yè)以及小型企業(yè)中擔任會計的基層崗位，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠良好的對于會計基礎(chǔ)進行掌握，并且在今后的工作生活中進行有效的運用。還要求學(xué)生有著較強的財務(wù)分析能力，從而正確的對于財務(wù)的一般問題進行切實的解決，因此在教學(xué)過程中教師就應(yīng)該不斷的對于教學(xué)方法進行探究，從而最大程度的對于學(xué)習(xí)效果進行提升，更好的將會計基礎(chǔ)等知識對學(xué)生進行傳授，并且保證學(xué)生在課堂以及課下對知識的實踐以及應(yīng)用，更好的掌握相應(yīng)的會計技能。

二、會計基礎(chǔ)的課程性質(zhì)以及地位

會計基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)會計的過程中最為基礎(chǔ)的課程，不管是在考取會計從業(yè)資格證，還是獲取初級資格，會計基礎(chǔ)都作為考試的科目之一，對于學(xué)生的基礎(chǔ)性會計知識掌握情況進行檢測。會計基礎(chǔ)顧名思義起到基礎(chǔ)性作用，學(xué)好會計基礎(chǔ)后就能夠為其他的會計科目打下良好的基礎(chǔ)，因此教師和學(xué)生更加應(yīng)該對于會計基礎(chǔ)的作用進行重視，增強對于其中內(nèi)容的掌握和記憶，并加強在生活中對于這些知識的分析和運用。

只有學(xué)好會計基礎(chǔ)才能夠?qū)τ谧陨淼臉I(yè)務(wù)能力進行基礎(chǔ)性的提升，由此可見會計基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)會計內(nèi)容的橋梁，學(xué)生想要對于會計知識有更深一步的掌握，首先要對會計基礎(chǔ)的知識進行熟練的掌握。

三、會計基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）課程層面

會計基礎(chǔ)包含了會計的基本原理，操作方法等基礎(chǔ)性內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生對于課程有著大體上的了解，并且對于今后進行的財務(wù)會計以及成本會計的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，但其中的知識多為理論性的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來較為枯燥，難以提起興趣，并且包含大量的專業(yè)術(shù)語，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于知識框架進行樹立，否則會造成所要記憶內(nèi)容的混亂。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生對會計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一期學(xué)習(xí)會計所要接觸的內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)方面經(jīng)驗的匱乏并且難以將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活化的內(nèi)容，因此對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣，會產(chǎn)生覺得會計內(nèi)容枯燥無味的想法，從而降低總體的學(xué)習(xí)效果，嚴重的則會產(chǎn)生厭煩的情緒。并且學(xué)生進入到職業(yè)學(xué)院后，首次脫離家長的管理，擺脫了升學(xué)的壓力，這會使得學(xué)生過分沉迷于豐富的校園生活，從而忽視對于學(xué)習(xí)的重視程度，并且放松了對于學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不僅沒有人督促，而且自身的學(xué)習(xí)動力又嚴重不足，當遇到難題的時候?qū)W生更容易對其直接放棄，不利于學(xué)習(xí)的進一步開展。

（三）教師層面

教師對于課程的掌控程度欠缺，不少教師較為年輕，剛剛?cè)肼殻啡苯虒W(xué)經(jīng)驗，因此在課堂教學(xué)的過程中很難將課堂結(jié)構(gòu)布置的十分合理，無法從全局進行周全的考慮，因此達不到教學(xué)的目的，也會在這一過程中使得學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，難以提升自身的學(xué)習(xí)興趣，并且對于課程的理解程度也會較差。并且一些教師雖然有著很高的學(xué)歷，但是其自身的實踐背景較差，在會計基礎(chǔ)進行教學(xué)的過程中過于重視理論性教學(xué)，并且教學(xué)過程中過于依靠大綱，沒有融入自身對于教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，因此難以將案例結(jié)合實踐來對學(xué)生進行講解，長此以往，學(xué)生對于課程的理解方面就會存在困難，并且學(xué)生的實踐經(jīng)驗也會受到影響，教師也會在課堂中難以對于學(xué)生的積極性進行調(diào)動。

四、解決途徑

（一）結(jié)合學(xué)生情況，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)效果最優(yōu)作為根本目標，從而對教材的局限性以及自身的教學(xué)方式進行調(diào)整和優(yōu)化，不能只拘泥于教材。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際特點來進行分析，從而找到適合學(xué)生的教學(xué)方法并進行應(yīng)用。技師學(xué)院的學(xué)生通常思維較為活躍，因此教師應(yīng)該對于教學(xué)內(nèi)容進行由淺入深的傳達，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步對于知識進行適應(yīng)，并且不斷的樹立起學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。教師可以對于會計基礎(chǔ)課本中的內(nèi)容的順序進行調(diào)整，從而使得知識體系在教學(xué)過程中更加的完善。例如教師可以首先對基本知識進行講解，讓學(xué)生了解會計的職能、目標、任務(wù)以及相應(yīng)的方法等，再引入五類主要業(yè)務(wù)核算，學(xué)生熟練的掌握主要的業(yè)務(wù)核算后，則可以對于會計憑證以及賬簿等知識進行教學(xué)。并且教師可以首先讓學(xué)生對會計進行認識，從而對于經(jīng)濟業(yè)務(wù)等進行學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)記賬憑證的填制方法，最后對于登記賬簿以及編制財務(wù)報表進行學(xué)習(xí)。從而將知識串成一條線，一環(huán)扣著一環(huán)，增強學(xué)生的掌握程度。并且在對填制方法進行教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生對真實的報表進行觀看，并且讓學(xué)生動手操作，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，并且增強學(xué)生的掌握能力。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

會計基礎(chǔ)中涉及的知識面較為廣泛，不同的知識點有著不同的特點，因此教師應(yīng)該結(jié)合知識點的特點來開展不同的教學(xué)方法。

1.橫向比較法。

教師可以將一些相近的概念在講解后放到一起進行橫向比較，從而幫助學(xué)生進行區(qū)分和記憶。例如在采購原材料的核算教學(xué)之中，教師可以將實際成本法、計劃成本法等方法放到一起與學(xué)生共同進行區(qū)分，了解其中的不同，并通過例題來讓學(xué)生對于以上方法進行實際應(yīng)用。從而在比較的過程中加強學(xué)生的掌握程度。

2.直觀圖示法。

生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算這一模塊中，教師可以對生產(chǎn)成品成本進行核算的過程中應(yīng)用生產(chǎn)成本的T型賬畫出來，將期初余額寫為A，產(chǎn)品投入的各方面總稱為B，完工成本即為C，期末余額則為D，其中四者關(guān)系為D=A+B-C，期末的余額為下一期的期初余額.通過對于T型賬的畫出可以直觀的對于成本進行正確的核算，并且還能夠進一步幫助學(xué)生明確以上幾者之間的關(guān)系，使得學(xué)生的認識更加的直觀和立體。

3.借勢導(dǎo)入法。

財務(wù)成果形成以及分配的教學(xué)過程中，學(xué)生對于損益類賬戶的理解程度較差，因此教師應(yīng)該逐步的對于知識進行導(dǎo)入，循序漸進，讓學(xué)生增強對于知識的了解。教師可以首先先讓學(xué)生對于利潤=收入-費用這一公式進行了解，在結(jié)合一些難度較低的例題，讓學(xué)生進行帶入計算，當這一公式學(xué)生熟練掌握了之后，教師就可以對于本年利潤這一賬戶的性質(zhì)進行介紹，讓學(xué)生了解這一賬戶的結(jié)構(gòu)，從而更好的將損益類賬戶結(jié)轉(zhuǎn)到本年利潤賬戶之中，并且更好的對于兩個賬戶之間的關(guān)系進行明確。

4.形象類比法。

在學(xué)生對于原始憑證進行了解和學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合實際業(yè)務(wù)進行聯(lián)系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的對其進行了解和應(yīng)用，例如教師可以引用當初寫作文過程中的六要素進行結(jié)合，從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以使得學(xué)生在看到原始憑證后更好的找出業(yè)務(wù)內(nèi)容的關(guān)鍵點。

5.階段總結(jié)法。

企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的講解過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于五類業(yè)務(wù)進行歸納和總結(jié)，從而通過學(xué)生的總結(jié)，讓其更好的對于會計要素、會計科目等進行更好的掌握，也幫助學(xué)生更加直觀的認識賬戶和帳戶之間的關(guān)系。

（三）改革考核方式，著眼過程的監(jiān)控

結(jié)合當前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際情況進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴重的動力不足問題，往往在學(xué)習(xí)的初期階段效率較高，并且學(xué)習(xí)的主動性較強，隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生就會逐漸懈怠，提不起學(xué)習(xí)的積極性，并且出現(xiàn)曠課以及課上走神的情況。因此教師可以將考核分為多次，每到學(xué)生將要產(chǎn)生懈怠情緒的時候就對于考核進行組織，從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，并且加強這些考核時間的不確定性，從而杜絕學(xué)生的曠課以及逃課現(xiàn)象。并且組織階段性的考核也可以定期對于學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)進行驗收，讓學(xué)生通過考核發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更好的對于存在的問題進行彌補，并且教師在最后對于學(xué)生進行綜合評定的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的多次測評成績進行分析，從而增加最后綜合測評結(jié)果的公正性以及科學(xué)性。對于考核方式的改革可以讓學(xué)生更加注重自身在平時的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生更好的在平時對于知識進行學(xué)習(xí)，并且激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以在課堂中及時的對于學(xué)生進行引導(dǎo)，將重難點知識進行強調(diào)，幫助學(xué)生的理解以及應(yīng)用，提升學(xué)生對于會計基礎(chǔ)的掌握程度。

（四）加大實踐力度，提升教師雙師素質(zhì)

會計基礎(chǔ)中的理論性知識較多，專業(yè)性很強，對于學(xué)生今后的會計學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性作用，并且通過會計基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)會計的樂趣之所在，對于學(xué)生今后的就業(yè)也起到很大的作用，因此在教學(xué)中教師更應(yīng)該注重學(xué)生所學(xué)知識的實踐水平。讓學(xué)生通過對于理論知識的學(xué)習(xí)，并將其帶入生活，進行實踐，從而更好的對知識進行掌握，教師在教學(xué)過程中也可以創(chuàng)造更多的實踐機會，從而使得學(xué)生在課堂中將所學(xué)的知識進行應(yīng)用，不僅增強了學(xué)生的動手能力，還使得學(xué)生對知識的掌握程度進一步的提升。

教師的素質(zhì)對學(xué)生也有直接的影響，剛?cè)肼毜慕處熑狈?jīng)驗，因此需要在教學(xué)過程中不斷的與學(xué)生磨合，積累經(jīng)驗并找出適合的教學(xué)方式，這一過程十分漫長，不少學(xué)生由于教師的教學(xué)方法不當從而失去了對會計科目的熱愛以及興趣，不利于學(xué)生今后對于會計的進一步學(xué)習(xí)。因此這就需要教師有著較高的綜合素質(zhì)，不僅自身的專業(yè)知識好，而其還要有合適的教學(xué)方法，從而結(jié)合學(xué)生的特點，在教學(xué)中不斷的進行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)當中，對于會計科目有所喜愛。因此技師學(xué)院在招聘教師的過程中，要對其綜合的素質(zhì)進行考察，保證其教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方法，并且在任職之后也要定期的對于教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)進行開展，讓教師在教學(xué)的過程中也不斷的對于自身的素質(zhì)進行提升。

（五）豐富教師的教學(xué)方法，加強對于學(xué)生的引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對于豐富的學(xué)習(xí)方法進行應(yīng)用，而不能只采用單一的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行激發(fā)，并且教師要在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公，教師只對其起到引導(dǎo)作用。例如，教師可以采用遞進式的教學(xué)方法，通過一個一個問題的引入，從而帶領(lǐng)學(xué)生進行深入的思考，讓學(xué)生自行進行探究，并且教師可以分小組，讓學(xué)生對于知識點進行講解，從而不僅使得課堂氣氛活躍，還使得講解的學(xué)生對于所講內(nèi)容有更深一步的思考以及掌握。教師可以在課堂中對于情景進行創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)的情境中加強學(xué)生的實踐能力，將所學(xué)的知識進行應(yīng)用，還可以組織一些小游戲小比賽，從而吸引學(xué)生課堂中的注意力，增強課堂中的趣味性，使得學(xué)生增強對于會計基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在快樂的課堂氣氛中進行學(xué)習(xí)，進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師也應(yīng)該在課堂中加強與學(xué)生的交流，師生間增多交流后，就會建立起信任，彼此信任的師生關(guān)系更容易對于接下來的學(xué)習(xí)進行開展。教師還應(yīng)該不斷的在課堂中對于學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生樹立起對于會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而增強學(xué)生的掌握能力，以提升學(xué)生的職業(yè)能力。

五、結(jié)語

通過本文以上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)會計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生起到十分關(guān)鍵的作用，因此院系應(yīng)該進一步對于會計基礎(chǔ)的教學(xué)加以重視，不斷的從師資方面、教學(xué)方面以及學(xué)生方面進行促進和提高，從而讓學(xué)生更好的對于知識進行掌握并且應(yīng)用到今后的生活工作之中，促進學(xué)生動手能力的提升，為學(xué)生今后的就業(yè)起到促進作用，為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)又有一技之長的會計人才。

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作者簡介

韓素芳（1967.3-）女，山東濰坊人，本科，濰坊市技師學(xué)院、講師，研究方向：基礎(chǔ)會計的教與學(xué)。